La excelencia empieza por los docentes

VII Encuentro de Formación de Formadores

Cien educadores se reunieron en Bogotá para evaluar el desarrollo del programa Todos a Aprender que refuerza la labor de profesores en 21.400 escuelas del país. Lograr un proceso de aprendizaje menos mecánico y más didáctico, son algunas de las metas para el nuevo cuatrienio.

Mañana, sábado, concluye el VII encuentro de Formación de Formadores del programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación. Durante la semana 100 formadores y directivos del programa se reunieron para hacer un balance de las labores e identificar las reformas necesarias acorde a los lineamientos del nuevo cuatrienio.

Desde 2011 comenzó un proyecto encaminado a lograr la excelencia académica y docente en el país trabajando con niños desde transición hasta quinto de primaria. La apuesta fue llegar a establecimientos educativos alejados de los grandes centros urbanos, para brindar a los estudiantes, colegios y secretarías educativas, las herramientas necesarias para alcanzar la calidad.

Las matemáticas y lenguaje son las áreas en las que se centra el programa, pues para los expertos son la base de las demás áreas de conocimiento. Los 100 formadores (elegidos por meritocracia y todos con estudios de maestría o doctorado), son los encargados de diseñar los planes de acción para transmitirlos a 3.000 tutores que se dirigen a los más de 4.300 establecimientos educativos para observar y retroalimentar la labor de 92.000 docentes en el país.

El objetivo fundamental es hacer que estos docentes, que son quienes trabajan directamente con los alumnos, cuenten con el material y los conocimientos necesarios para su proceso de enseñanza. Pero también que logren desprenderse de los paradigmas de un modelo tradicional, basado en un proceso de aprendizaje mecánico y de memoria, para pasar a uno más dinámico, señala Wilfredo Gavidia, formador de Casanare y de Meta.

Después de tres años, lo que más se resalta del programa es haber mantenido en pie esta iniciativa. No obstante, los expertos, acompañados de un grupo de 80 académicos de universidades nacionales e internacionales, concluyeron que es fundamental hacer unas mejoras en los protocolos y herramientas del programa para que tanto formadores como tutores observen de manera adecuada las sesiones en las aulas y reconozcan cuáles son las áreas en las que deben trabajar con los docentes.

Además, Mauricio Duque, coordinador del convenio interinstitucional entre el Mineducación y las universidades, recalca la necesidad de comenzar a diseñar el modelo de evaluación del programa con evidencias científicas. "La intención es poder tomar decisiones basados en estudios rigurosos y dejar de lado los programas que se evalúan a través de opiniones", asegura el experto.

Por último, Duque enfatizó en la importancia de construir materiales educativos no sólo de mejor, sino de excelente calidad. Durante estos tres años, el Ministerio se ha encargado de repartir en los centros educativos las cartillas, libros y guías con los que se trabaja dentro del aula. Sin embargo, los expertos sugieren comenzar construir un material de mejor calidad para obtener mejores resultados.

Con estas nuevas metas para los próximos cuatro años se busca enfocar la calidad y la excelencia educativa en la labor docente. Para Diana Basto, gerente del programa, "no se puede hablar de educación si no se entiende el lugar en el que están los profesores. No podemos exigir al modelo educativo que haga cambios de fondo si no trabajamos con el actor fundamental: el docente, que es quien influye directamente en los exámenes y logros de los niños".

Tomado de El Espectador, 5 de diciembre de 2014. http://www.elespectador.com/noticias/educacion/excelencia-empieza-los-docentes-articulo-531675

¿Cómo impacta la tecnología en los nuevos modelos de aprendizaje? La educación según Microsoft

El dilema de cómo transformar la educación para lograr un cambio social verdadero, en el que los jóvenes tengan las capacidades de enfrentarse a los nuevos retos labores, es un tema del que mucho se ha hablado pero poco se ahondado. Existen muchas apuestas para cambiar los modelos tradicionales de aprendizaje y una de las grandes apuestas ha sido la inclusión de la tecnología. Microsoft ha sido una de las empresas que ha dedicado grandes esfuerzos mediante su plataforma Microsoft Academy, que cuenta con gran variedad de programas que buscan impactar la interactividad entre alumnos y profesores a través de distintos dispositivos móviles y nuevas herramientas que fueron implementadas en el nuevo Office 365.

Sin embargo, según expuso el vicepresidente de educación mundial en Microsoft, Anthony Salcito, (ver entrevista), durante el Foro Foro Global de Microsoft en Educación que se realizó en Miami (Estados Unidos), no sólo se trata de llevar la más alta tecnología y los últimos dispositivos para decir que se está transformando la educación. Hace falta, según él, tener un proceso metodológico que permita conocer en realidad qué se necesita cambiar, qué elemento utilizar y de qué manera implementarlo. Es por eso, que una de las grandes apuestas de Microsoft es impulsar proyectos alternativos que muestran nuevas formas de aprendizaje. De ahí, el programa de las Escuelas Showcase o de exhibición, que en pocas palabras son 120 colegios a nivel mundial que gracias a la tecnología han cambiado los modelos tradicionales.

Entre ellas hay una sola colombiana, el Colegio Fontán. Y es que para Microsoft la apuesta hoy en día es motivar a los profesores a realizar el cambio. Según sus cifras, el 60% de los educadores pasarán a la edad de retiro, por lo que hay una gran demanda pero poca oferta. El motivo, al parecer, la falta de interés en los jóvenes en ser líderes en la educación. Por ejemplo, en China hay una oferta del 74%, en Brasil del 60%, en Rusia del 50% y en India del 40%, algo similar en Colombia. Por otro lado, Salcito es enfático en indicar que la culpa de los fallidos procesos educativos no puede recaer en los profesores sino que debe ser responsabilidad de las propias directivas y del Estado de brindar nuevas herramientas y motivar el cambio.

Según el presidente de Microsoft Colombia, Jorge Silva Luján, señaló que los profesores son los primeros que están dispuestos a realizar un cambio y es mentira que sean quienes ponen los mayores obstáculos. Para él, el mayor problema radica en el acceso que tiene la población a las distintas tecnologías educativas que ofrece el mercado porque no se trata de entregar tabletas electrónicas sin razón, se trata de guiar un proceso, apoyarlo y replicarlo. Silva precisó que las nuevas herramientas de Microsoft en la nube permiten generar un cambio y su objetivo es que los jóvenes, sin importar su procedencia, tengan las mismas posibilidades de acceso porque “la tecnología es un nivelador mundial”.

Por eso Silva lujan advierte que sus puertas están abiertas a cualquier proyecto que intente transformar la educación, sea público o privado. Asimismo, que durante los últimos años han invertido un millón de dólares en la capacitación de docentes para que utilicen las nuevas herramientas tecnológicas. Una de las novedades en el programa One Note, una especie de cuaderno en la nube que permite una interactividad en tiempo real entre el profesor y los estudiantes, al punto, que según los cálculos de Microsoft ahorra hasta dos semanas de clases que se pierden en medio de las revisiones grupales de tareas que se dejaron en casa y se presentan durante la jornada escolar.

Uno de los gurús en educación mundial, Anoop Gupta, precisó que el One Note, combinado con los dispositivos móviles con lapiceros electrónicos permite seguir fomentando la escritura como método de aprendizaje a pesar de no quedar plasmado en el papel. Dice que es una de las formas más fáciles de empezar a transformar los ambientes educativos, convertirlos en un espacio de interacción donde el protagonista sea el estudiante, exista un trabajo fluido en la clase y se le facilite la labor al educador. Nuevas herramientas que traen programas como PowerPoint, según indicó Gupta, ha permitido dinamizar y personalizar los procesos con los alumnos, al punto que mejoran sus capacidades en comunicación.

Gupta también criticó los sistemas tradicionales de aprendizaje. Manifestó que es necesario diferenciar entre la memoria a corto y largo plazo, ya que hoy en día no se está logrando que los conocimientos queden guardados en las cabezas de los jóvenes. Gupta precisó que la práctica es el mejor camino para generar recordación, tanto así, que dijo que las matemáticas se deben enseñar de la misma forma en que uno aprende a conducir, es decir, aplicando los conocimientos a situaciones de la vida real y en tiempo real.

Pero el discurso que más caló en el marco del foro fue el de Sir Ken Robinson, una de las más altas dignidades en temas de cómo transformar los ambientes educativos. Su argumento principal, es que las escuelas tradicionales matan la creatividad de los niños, lo que impide tener procesos efectivos y exitosos en los colegios. Para Sir Ken Robinson, los educadores de hoy en día deben permitir que los estudiantes hagan parte de procesos en los que no les limiten su imaginación, y por el contrario, es necesario crear una cultura donde otras áreas de conocimiento –como el arte y la música– tengan igual importancia a las matemáticas y ciencias básicas. Un dilema al que hoy en día se enfrentan miles de profesores, que no sólo buscan dinamizar sus clases, sino motivar a sus alumnos a buscar nuevos desafíos y retos que están por fuera de la educación convencional.

@santsmartinez / smartinezh@elespectador.com

Tomado de El Espectador, noviembre 20 de 2014, http://www.elespectador.com/tecnologia/educacion-segun-microsoft-articulo-528451

En el 2030, el mundo necesitará 27,3 millones de docentes de primaria

El mundo se enfrenta a un aterrador y progresivo déficit de profesores de primaria. El Informe de Seguimiento de Educación para Todos en el Mundo (EPT) y el Instituto de Estadística de la Unesco (IEU) publicaron las proyecciones con las cifras de educadores que harían falta en el año 2030: 27,3 millones.

“La enseñanza primaria universal (EPU) seguirá siendo un sueño lejano para millones de niños que viven en países que no cuentan con suficientes docentes en las aulas”, sentencia el documento, titulado ‘Se buscan. Docentes capacitados a fin de que todos los niños puedan ejercer su derecho a la enseñanza primaria’.

Según la Unesco, 58 millones de niños no asisten hoy a la escuela y el 40 por ciento nunca pondrá un pie en ella. Pero las cifras no solo se refieren al futuro remoto: el próximo año se requerirán 4 millones de maestros de primaria en todo el mundo. De ellos, 267.000 serán necesarios en América Latina y el Caribe; 242.000 para reemplazar a los que se jubilan y 25.000 para lograr que todos los niños en edad escolar tengan profesor y los salones no estén atiborrados. A medida que pase el tiempo, la situación será más compleja.

Las razones tienen que ver con la jubilación de un importante número de maestros y la exigencia de profesores adicionales para garantizarles la educación a todos los niños de primaria, a lo que suman los bajos salarios y los conocidos problemas laborales y de contratación. Si los gobiernos no adoptan medidas sensatas de manera urgente, dice el informe, millones de niños no accederán al derecho básico de la educación.

La Unesco pone sobre la mesa dos medidas que tienen relación directa con la calidad de la educación y que las aplican erradamente los gobiernos para superar este problema: la contratación de maestros sin preparación y un número amplio de alumnos por docente.

El caso colombiano

En cuanto a Colombia, el documento informa que el país necesitará en el 2030 145.700 maestros, la mayoría en zonas remotas. No hace otra referencia al respecto, pero su énfasis y recomendaciones recuerdan la investigación ‘Tras la excelencia docente: cómo mejorar la calidad de la educación para todos los colombianos’, presentada por la Fundación Compartir a comienzos de año.

El informe hace una propuesta basada en mejorar la calidad de los maestros (con un costo a largo plazo de 3,2 billones de pesos anuales). La idea surge de analizar qué están haciendo los países con mejores desempeños educativos y mirar con lupa, entre otras variables, los resultados de pruebas como las Saber y la relación que existe con la formación y experiencia de los docentes.

El análisis mostró, por ejemplo, que los colegios oficiales de alto desempeño cuentan con profesores de más experiencia que aquellos que los tienen de bajo desempeño. De igual forma, la proporción de docentes con posgrados es hasta tres veces mayor en los primeros que en los segundos.

Todos estos son elementos en los que enfatiza la Unesco en el llamado que hace al mundo para contrarrestar las proyecciones y poder brindar educación de calidad a los niños.

ÁNGELA CONSTANZA JEREZ*
*Periodista especializada en responsabilidad social y desarrollo, con estudios de maestría en desarrollo

Tomado de El Tiempo, 17 de noviembre de 2014, http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/docentes-de-primaria-en-colegios-de-colombia/14841161

Colombia mejora su nivel de bilingüismo, según informe

Medición ubica a Colombia en el puesto 42 entre 63 países.

La compañía Education First (EF), especialista en la enseñanza de idiomas en el extranjero, presentó este miércoles su Índice de Competencias de Inglés, en el que Colombia ocupa el puesto 42 entre 63 países.

La medición, que llega a su cuarta edición, evalúa el nivel de bilingüismo de las naciones a través de dos tipos de exámenes, realizados vía web a sus aplicantes para programas de intercambio, y a través de redes sociales, de manera gratuita a voluntarios que deciden tomarlos.

En el caso de Colombia, mejoró cuatro puestos con relación al 2013 y, de acuerdo con Camilo Uribe, gerente general de EF Centros Internacionales de Idiomas, esto puede tener relación con políticas del Gobierno como el Plan de Bilingüismo y la gestión de capacitación del Sena a sus estudiantes.

El informe señaló nuevamente que Europa es el continente de mejor nivel de inglés y que en Asia las brechas se mantienen. La lista la encabezan Dinamarca, Países Bajos y Suecia. Un dato que tampoco reportó grandes variables fue que la mayoría de países de Latinoamérica, Medio Oriente y el Norte de África se mantienen en niveles bajos y muy bajos.

Tomado de El Tiempo, Noviembre 12 de 2014, http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/colombia-mejora-su-nivel-de-bilinguismo-segun-informe/14826397

'Profes' que se apoderan de la tecnología en el aula

En cuatro años se han entregado más de 2 millones de computadores a escuelas. / Mintic

En la Institución Educativa Jesús María El Rosal (Medellín) sobraba el talento musical, pero faltaban los instrumentos. Entonces al profesor Juan Alejandro González se le ocurrió utilizar los computadores que el Gobierno les donó hace un tiempo para conformar una orquesta con instrumentos virtuales. Así nació su proyecto Música para TIC, basado en la estrategia web Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), del Mintic.

La plataforma les entregó a los niños, habitantes de Castilla (uno de esos barrios que históricamente han tenido que aguantar la vida violenta), material didáctico para aprender a tocar instrumentos virtuales, repertorios de canciones en pistas de audio, ritmo y entonación.

“Siento emoción cuando veo casos como el de Luciana Acevedo, alumna mía con síndrome de Arnold Chiari (que afecta el equilibrio y la coordinación neuromuscular): ella se convirtió en una intérprete magistral de villancicos, con la ayuda de un mouse trackball. Cada vez que lo hace, es como si los angelitos cantaran”. Otro caso ejemplar es el de Ángela Rubio, que aun con parálisis cerebral y sus bracitos paralizados puede interpretar deliciosos recitales de piano y flauta virtual con un lápiz óptico táctil, cuenta el maestro.

Al otro lado del país está Pedro Basante, docente de ciencias naturales del Inem Joaquín María Pérez, de Pasto, quien ha combinado el mundo virtual con el físico para añadir a sus enseñanzas todo tipo de animaciones y sonidos. Con su proyecto “Las ciencias naturales en las manos de los niños”, el maestro ha convertido niños de estratos 0, 1 y 2 de barrios periféricos de Pasto en gomosos de las TIC.

“¿Quién dijo que la ciencia es aburrida?”, les dijo un día Basante a sus estudiantes, mientras les mostraba su aplicativo digital. Todos, hasta el más travieso y desaplicado, quedaron sorprendidos: en las pantallas había células, órganos de la anatomía humana e instantáneas del mundo animal, diseñados en modelos 3D. “¿Esto es real o es pura magia?”, respondieron. “¿Cuándo vamos a tener la próxima clase?”, le preguntaron.

Casi 50 testimonios como este están reunidos hasta hoy en Bogotá en la socialización de los alcances de la estrategia Computadores para Educar, en la que participan cerca de mil docentes de todo el país y expertos internacionales de España, Argentina, Estados Unidos, Perú, Uruguay, Chile y México, para intercambiar experiencias exitosas de uso de la tecnología con fines educativos.

En los últimos cuatro años el Mintic ha destinado unos dos millones de equipos (entre computadores de escritorio, portátiles y tabletas) para 39.372 sedes de instituciones educativas públicas de todo el país, 286.801 maestros y 8’019.791 estudiantes.

Tomado de El Espectador, 13 de noviembre de 2014, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/profes-se-apoderan-de-tecnologia-el-aula-articulo-527541

Colombia, lejos de ser bilingüe

Aunque los mercados mundiales lo exigen, Latinoamérica avanza muy lentamente en el objetivo de apropiarse del inglés como segunda lengua.

Por: Redacción Vivir

A pesar de que turistas de todas partes del mundo se están fijando más en los destinos latinoamericanos; a pesar de la expansión de internet y de todas las posibilidades de aprendizaje que se ofrecen entre países, y también muy a pesar de que el comercio internacional le viene advirtiendo a la región que necesita personas bilingües para multiplicar los negocios, los avances de Latinoamérica en el aprendizaje del inglés como segunda lengua siguen siendo muy pobres.

Por cuarto año consecutivo, la compañía sueca EF Education First, presentó el English Proficiency Index en el que evalúa los niveles de competencias del inglés en 64 países.

Para crear esta clasificación se reunieron los resultados de exámenes de 750.000 adultos que durante 2013 tuvieron la intención de salir de sus países para aprender inglés.

Esta información se comparó con los resultados de años anteriores y se analizó junto a algunas tendencias regionales que han surgido en Asia, Europa, el Norte de África y Oriente Medio, donde el interés por aprender inglés ha provocado la implementación de diferentes estrategias.

La conclusión del índice es que mientras las economías conocidas como “civilizadas”, lideradas por los países europeos, han entendido el aprendizaje del inglés como una competencia principal, en otras naciones donde la adopción de la segunda lengua no se ha implementado como política de Estado, los padres deben invertir tenazmente en programas extracurriculares que les permitan a sus hijos aprender y practicar. A la vez, los profesionales recién graduados realizan grandes esfuerzos por viajar al extranjero a aprender el idioma.

Casi todos los países de Latinoamérica, Oriente Medio y el Norte de África tienen un nivel de inglés bajo o muy bajo, y aunque se hacen esfuerzos para revertir esta situación, no es así en la mayoría.

“Todavía hay una amplia brecha entre la enseñanza del inglés que proporcionan los sistemas escolares y las expectativas de padres, estudiantes y empleadores. El nivel de inglés en los adultos está aumentando, pero está lejos de ser uniforme en todos los países”, reza el documento.

Los resultados del análisis también revelaron que los niveles de inglés de las mujeres son más altos que los de los hombres y destacaron que Argentina obtiene nuevamente un nivel “muy alto” en el manejo de la segunda lengua en América Latina.

Para lograrlo, Argentina les ha exigido a sus maestros de inglés, tanto de escuelas públicas como privadas, mantener sus habilidades con el idioma en los niveles más altos, por lo que son constantemente evaluados, entre otras estrategias.

En Colombia, reseña el análisis del índice, “gracias a los esfuerzos del Gobierno, concentrados en el Plan Nacional de Bilingüismo, se evidencia una mejora de 5,7 puntos en comparación con el panorama de 2007. Sin embargo, ocupa el puesto 42 entre los 63 países evaluados”, indicó Camilo Uribe, gerente de EF Colombia.

Tomado de El Espectador, Noviembre 12 de 2014, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/colombia-lejos-de-ser-bilinguee-articulo-527351

Así funcionan las mejores universidades del mundo

Harvard, MIT, Stanford, Caltech, Cambridge, Ucla… Estas son universidades de referencia cuando se habla de alta calidad educativa. No solo las precede la historia: su nivel académico es soportado por evaluaciones periódicas.

Así quedó demostrado en una reciente publicación de Times Higher Education (THE). Según la revista británica, que tiene en cuenta 13 parámetros, el mejor centro de educación terciaria del mundo es el Instituto Tecnológico de California (Caltech), de EE. UU. A esta institución la siguen Harvard (EE. UU.), Oxford (Reino Unido), Stanford (EE. UU.) y Cambridge (Reino Unido).

En el listado de QS, compañía dedicada a proveer información sobre programas educativos de alto nivel, el liderazgo de Estados Unidos y el Reino Unido se mantiene, pese a que hay variación en los puestos, con el MIT a la cabeza. Lo mismo pasa con el Ranking de Shanghái, de la Universidad Jiao Tong de esa ciudad china, encabezado por Harvard.

En QS, la universidad colombiana mejor ubicada es la de los Andes, en el puesto 262, seguida por la Nacional (316), la Javeriana (347), la de Antioquia (en el rango 501-550), la de La Sabana, la del Norte, la del Rosario, la del Valle y la Industrial de Santander (estas últimas, en el rango de 701+). En el listado de THE no hay ninguna institución de aquí.

La fórmula del MIT

“El alma del MIT es la investigación. Durante más de 150 años, el Instituto ha reunido enseñanza, ingeniería y ciencia para producir avances, muchos de los cuales han tenido repercusión mundial”, comenta Julie Strong, directora de la oficina regional de esa institución en Santiago. La académica cree que otra de las cosas que distinguen a esta casa de estudios es su apertura. “Con el objetivo de reunir riqueza de pensamiento y experiencias, estamos comprometidos a reclutar a los mejores profesores, estudiantes y personal de distintos orígenes, dentro de Estados Unidos y en el resto del mundo”, explica, y agrega que entre el 2013 y el 2014 más de 3.000 alumnos, de 90 países, estudiaron en el MIT.

Ambos elementos son fundamentales en las universidades de prestigio, cree Phil Baty, editor de los World University Rankings elaborados por THE. Según una investigación suya, las características promedio que distinguen a los primeros 200 establecimientos de educación superior son: tienen un ingreso anual de 751.139 dólares por académico (en comparación con los 606.345 dólares de una universidad en el top 400); hay un profesor por cada 11,7 estudiantes (frente a los 12,5 de las top 400); contratan el 20 por ciento de su personal en el extranjero, y el 43 por ciento de sus investigaciones cuentan con coautores extranjero. “Son universidades que para combatir desafíos globales reúnen a personas de distintas culturas”, indica.

Daniela Véliz, del Centro de Estudios de Prácticas en Educación de la Universidad Católica de Chile, explica que “los profesores foráneos entregan una diversidad de perspectivas que enriquecen a las universidades; diversificar a académicos, estudiantes y administrativos produce efectos positivos y es el reflejo del éxito de las instituciones en una sociedad plural”.

Martin Juno, analista sénior de la Unidad de Inteligencia de QS, indica que, en el ranking de su compañía, en el top 50 se encuentran instituciones de gran tamaño y universidades más pequeñas y enfocadas.

“El único aspecto que en alguna medida es compartido es su condición de instituciones maduras –añade–, aunque hay excepciones a esta regla. Este factor común indica que el liderazgo en educación superior sólo es posible mediante una estrategia sostenida por décadas”. Respecto al hecho de que la institución en el primer lugar del listado se asocie con la tecnología, Juno cree que “en todo el mundo existe un interés cada vez mayor en la investigación científica de alto impacto”. Esto se debe, entre otras razones, a que la crisis del 2008 llevó a varios gobiernos y fuentes privadas de financiamiento a concentrarse en esta área, cuyos resultados tienden a ser más lucrativos y ligados al crecimiento económico.

Todo esto se observa, según Juno, en los resultados del ranking, dominado por instituciones especializadas en las disciplinas Stem: ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

No todas son centenarias

El recién publicado ‘ranking’ QS incluye una lista de las 50 mejores universidades con menos de 50 años. El puesto número uno se lo llevó la Universidad Tecnológica Nanyang de Singapur, seguida de la Universidad de Ciencia y Tecnología de Hong Kong (HKUST), el Instituto Avanzado de Ciencia y Tecnología de Corea del Sur, la Universidad de Ciencia y Tecnología de Pohang (Corea del Sur) y la de la ciudad de Hong Kong. Tony Chan, presidente de HKUST, explicó por qué en su universidad creen fundamental impartir clases en inglés: “No queremos que el idioma sea un problema para atraer a los mejores estudiantes. Lo mismo pasa con nuestros profesores: tenemos estadounidenses, alemanes y hasta brasileños”. En el escalafón de universidades jóvenes se destacan también las instituciones australianas, que ocupan una quinta parte de los primeros 50 lugares.

Tomado de El Tiempo, Octubre 18 de 2014, http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/asi-funcionan-las-mejores-universidades-del-mundo/14708035

Los colegios con más candidatos a las 10 mil becas del Gobierno

Una institución de Pasto y otras dos de Medellín lideran la lista de colegios oficiales del país con mayor número de posibles beneficiarios de las 10 mil becas para acceder a la educación superior que el Gobierno nacional anunció recientemente.

La lista de las primeras cinco instituciones del país se completa con un centro de Cúcuta y otro de Pitalito, y fue generada por el Ministerio de Educación luego de cruzar los datos de los mejores resultados en las pruebas Saber de los estudiantes de esos colegios con la información de los que pertenecen al Sisbén.

Los alumnos de esas instituciones podrán comenzar sus estudios de educación superior en cualquiera de las 33 instituciones del país que cuentan con la acreditación de alta calidad una vez completen el trámite necesario para obtener una de estas becas, que serán entregas en forma de créditos cien por ciento condonables una vez los candidatos cumplan el requisito de finalizar la carrera.

En el caso de Bogotá, hay  18 colegios con estudiantes que aportarán el mayor número de alumnos a la postulación de las becas, con un total de 349 alumnos de los 2.209 de la cifra total.

A continuación, los cinco colegios del país con mayor número de estudiantes que podrán acceder a las becas y las 16 instituciones de la capital que podrán participar en la convocatoria.

Nacional

Ciudad                           Colegio             No. de estudiantes

Pasto - I.E.M. Ciudad de Pasto - 77

Medellín - Institución Educativa Cefa - 64

Medellín - Institución Educativa Inem José Félix de Restrepo - 60

Cúcuta - Institución Técnica Nacional de Comercio - 52

Pitalito - Institución Educativa Municipal Nacional - 43

Bogotá

Colegio                                                    No. de Estudiantes

Fundación Colegio Mayor de San Bartolomé -30

Colegio Inem Francisco de Paula Santander - 29

Colegio Liceo Femenino Mercedes Nariño - 25

Colegio Nacional Nicolás Esguerra - 23

Colegio de Educación Técnica y Académica Celestín Freinet - 22

Fundación Instituto Tecnológico del Sur - 21

Instituto San Pablo Apóstol - 20

Colegio Claretiano - 19

Colegio Centro Integral José María Córdoba - 18

Colegio Marruecos y Molinos - 18

Centro Educativo Distrital Calasanz (Buenavista) - 18

Colegio Fernando Mazuera Villegas - 18

Colegio Instituto Técnico Industrial Francisco José De Caldas - 16

Colegio José Allamano - 16

Colegio República de Colombia - 14

Colegio Restrepo Millán - 14

Colegio Manuela Ayala de Gaitán - 14

Colegio Carlo Federici - 14

Tomado de El Tiempo, Octubre 17 de 2014, http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/los-colegios-con-mas-candidatos-a-las-10-mil-becas-del-gobierno/14703515

Definiendo la cátedra de la paz. El objetivo es crear un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo

Las cicatrices de la guerra están marcadas en la memoria de miles de niños reclutados durante el conflicto armado colombiano: “En el entrenamiento, la primera arma que te dan es la parte del cuerpo de un muerto, para que te acostumbres a su olor. A mí lo primero que me dieron fue una cabeza. A uno le tocaba un brazo, al otro una pierna”. Testimonios similares, de niños anónimos que han cruzado la senda de la guerra, están escritos en libros e investigaciones académicas. Este último apareció en uno de los últimos informes del Centro de Memoria Histórica: Como corderos entre lobos.

Como el protagonista de esta historia, otros 18.000 niños, niñas y adolescentes, aproximadamente, forman o formaron parte de las guerras en Colombia. Sus casos recuerdan una vez más que hay una ligazón entre conflicto armado y niñez, asunto que comienza a ser evidente en el marco de las negociaciones de paz.

Hace poco se consolidó una propuesta que da algunas luces sobre la forma en que la paz podría llegar a ser un tema más tangible en la vida de los niños. Se trata de la Ley 174 de 2014, que obliga a las instituciones educativas (desde preescolar hasta educación superior) a implementar una “cátedra de la paz”. El objetivo es “consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible”. El Congreso la aprobó en junio pasado y estableció que en seis meses deberían estar listos los lineamientos para implementarla en todos los centros educativos.

El Ministerio de Educación definirá el presupuesto y la orientación pedagógica de la cátedra, y aunque el proyecto es aún incipiente, ya hay unos avances en la implementación del programa.

Una de las conclusiones a las que ha llegado el Gobierno es que la cátedra no puede ser solamente una asignatura teórica: “No se puede caer en el error de pensar que sólo con obtener conocimientos los estudiantes desarrollarán capacidades que les permitan respetar y solidarizarse con los otros y dirimir situaciones conflictivas de manera pacífica. El aprendizaje de las competencias ciudadanas sólo se consolida tras la experiencia repetida y consistente en todos los espacios de interacción”.

Pese a que el Ministerio admite que aún no ha dialogado con los establecimientos educativos del país para consolidar la propuesta, tiene planeado promover jornadas de discusión con las secretarías de Educación para que esta idea se sume a los esfuerzos que han venido adelantándose en algunos lugares del país en materia de convivencia y paz. De hecho, el Gobierno busca que la cátedra sea un elemento complementario de la Ley General de Educación, del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y la Ley de Víctimas.

Un debate nacional

Mientras el Gobierno estructura la cátedra de la paz, en universidades y secretarías de Educación se ha planteado la discusión sobre cómo se debe articular esta idea con los programas académicos.

En Bogotá, el secretario de Educación, Óscar Sánchez, ha propuesto crear “zonas de reserva educativa” donde exista un régimen especial de educación, teniendo en cuenta que en Colombia casi el 100% de los guerrilleros, paramilitares y soldados profesionales salen de las áreas rurales de 140 municipios. “En estas zonas, el maestro debería llegar al colegio en enero; si está de buenas llega en agosto o septiembre. Los niños no tienen transporte, deben caminar por horas; no hay internet ni infraestructura, no hay alimentación escolar. La deserción en estos lugares alcanza el 80% en grados como noveno o décimo”, dice.

Sánchez cree, además, que se debe poner sobre la mesa el debate acerca de qué ocurrirá con la educación de los excombatientes, así como la necesidad de integrar esta cátedra con el concepto de reparación contenido en la Ley de Víctimas.

Por otro lado, el rector de la Universidad Nacional, Ignacio Mantilla, considera que otras instituciones de educación superior deben seguir el camino de la que dirige: “Hemos implementado cátedras abiertas que se hacen los fines de semana y se transmiten en otras ciudades. Son 12 conferencias de cuatro horas con expertos internacionales. La cátedra nunca está a cargo de una sola persona, porque la paz es un tema en donde no hay verdades, sino muchos puntos de vista. Si otras universidades adoptan esta estrategia, el tema del posconflicto podría estar al alcance de todos los ciudadanos”.

Una postura diferente es la de Juan Luis Mejía Arango, rector de la Universidad Eafit, de Medellín: “La cátedra de la paz es un imperativo ético para todos los que estamos en la academia. Desde la Constitución del 91, las universidades tenemos que impartir la asignatura de Constitución y Democracia. Dentro de esta cátedra está un eje fundamental: la construcción del concepto del derecho a la paz. Una acción inmediata debe ser ahondar en este concepto, desde los currículos que tenemos las instituciones”.

Otro punto central que ha surgido en el debate es lo que ocurrirá con la educación para los desmovilizados. Para la secretaria de Educación de Bolívar, Carmen García, “la preparación para la reconciliación no se puede reducir a la escuela. La inclusión de excombatientes es fundamental. La sociedad civil no está preparada para una reconciliación con los excombatientes, incluso con los paramilitares. La cátedra debe tener en cuenta todos estos actores. De hecho, los empresarios tienen que entrar a participar en la estructuración del programa. El empleo, al igual que la educación, hace parte del bienestar de la sociedad civil”.

Finalmente será el Ministerio de Educación el que decida el rumbo de la cátedra de la paz. Por ahora, el Centro de Memoria Histórica no se cansa de advertir sobre los efectos psicológicos de la guerra en los niños y ha descrito juiciosamente cómo el conflicto les genera despersonalización y deshumanización. La guerra los desprende del miedo, la nostalgia, la vergüenza, el pudor, la duda, pero también de todo sentido de la autopreservación. Bloquea el proceso de desarrollo, sustituye la estructura moral por la antimoral. “Es un entrenamiento que alcanza su máxima expresión cuando se aprende a violentar sin límite, sin que la acción atente contra la integridad de la consciencia”, concluyen sus informes.

Tomado de El Espectador, 9 de agosto de 2014, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/definiendo-catedra-de-paz-articulo-509609

"Queremos medir las competencias para la vida"

A partir del próximo 3 de agosto los estudiantes colombianos que presenten las pruebas Saber 11° se enfrentarán a un reto nuevo: responder preguntas abiertas. La directora encargada del Icfes y actual viceministra de Educación Superior, Patricia Fernández Barrios, explica por qué cambió la tradicional prueba con que se mide la calidad de los estudiantes colombianos.

¿Por qué cambiaron las pruebas de Estado?

Las novedades se incluyen con el propósito de consolidar el Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada, alinear las evaluaciones en los diferentes niveles, incluir nuevos formatos de pregunta como la pregunta abierta, y mejorar la medición de la calidad de la educación en el país.

¿Cuáles son las principales novedades?

Desde la prueba del 3 de agosto los estudiantes verán en su examen preguntas abiertas con las que se evaluará la capacidad del estudiante para construir su propia respuesta. Se evaluarán cinco áreas: lectura crítica, matemáticas, sociales y ciudadanas, ciencias naturales e inglés. Se añade una prueba de competencias ciudadanas para indagar qué conocimientos y habilidades tienen los estudiantes para participar activamente en la sociedad y ejercer la ciudadanía. El examen tendrá 243 preguntas. El estudiante recibirá un puntaje global del examen en el rango de 0 a 500.

¿Esto qué va a significar para los rectores, maestros y estudiantes?

Con la inclusión de las novedades, Saber 11° brindará a los rectores, maestros y estudiantes mejores herramientas para lograr más calidad en la educación. Una mejor evaluación permite tener información más confiable para la toma de decisiones en materia de política pública y estrategias educativas que impulsen sustancialmente la calidad de la educación que queremos y necesitamos todos los colombianos.

¿De qué manera la nueva prueba va en la misma vía de las pruebas Pisa?

Las pruebas Pisa y las pruebas nacionales que aplica el Icfes comparten el interés de medir las competencias de los estudiantes para la vida. En nuestro caso, las denominamos competencias genéricas y corresponden a lo que nuestros estudiantes deben saber y cómo usan ese saber en diversos contextos para solucionar situaciones específicas de acuerdo con estándares internacionales y el perfil de competencias del siglo XXI. La inserción de las preguntas abiertas forma parte de la alineación de las pruebas nacionales con las internacionales.

¿Qué implica la inclusión de preguntas abiertas? ¿Quién corrige la prueba y cómo evitar la subjetividad en la puntuación?

Incluir la pregunta abierta en Saber 11° representa un gran reto para el Icfes, que ya lo ha venido desarrollando en las pruebas Saber Pro. La pregunta abierta busca evaluar habilidades cognitivas o competencias que no se pueden evaluar a través de preguntas cerradas. Para su calificación se utiliza un gran número de codificadores que trabajan en línea y que clasifican las respuestas de acuerdo con las tablas previamente definidas para cada pregunta. La objetividad de la codificación se garantiza haciendo dobles codificaciones y con revisiones muestrales por parte de los expertos.

En los últimos años ciertas empresas se especializaron en enseñar a los estudiantes a responder las pruebas. Los alumnos que podían pagar estos cursos lograban mejores resultados. ¿Este examen puede ser fácilmente copiada por estas empresas?

La mejor preparación para las pruebas es una educación de calidad desde temprana edad. Publicar el cuadernillo hace que todos los interesados tengan la oportunidad de llevarlo en sus manos, aprender a manipularlo y llegar el día del examen con más seguridad de contestar las preguntas y demostrar sus competencias; insisto: esta es una verdadera democratización de las oportunidades de preparación.

Un reclamo de comunidades indígenas y afros ha sido que se diseñe una prueba acorde con sus realidades culturales.

Saber 11° es un examen de Estado reglamentado por la ley de normatividad vigente. Su propósito es dar cuenta de la formación de todos los estudiantes por igual, según los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional para el país. Como tal, indaga por la información sobre la calidad de la educación en todas las regiones, para todos los colegios y sectores sociales de Colombia. La evaluación de las competencias genéricas se refiere a evaluar lo básico, sin distingo de procedencia étnica, racial, etc.

Existen colegios que hacen un gran énfasis en preparar a sus alumnos para la prueba. ¿Esto le parece positivo o lo ve como un problema?

Como lo mencioné anteriormente, la mejor preparación es una educación de calidad.

¿Cree que el examen puede ser el único criterio de admisión para las universidades públicas?

Saber 11° es un examen de Estado y, por su carácter, los estudios han demostrado que es predictor, en buena parte, del éxito académico del estudiante en la educación superior; por ello, muchas instituciones de educación superior lo usan como un criterio de selección. Pero ciertamente no es el único. La autonomía universitaria les da la oportunidad a las instituciones de educación superior de incluir instrumentos dentro de sus procesos, como pruebas adicionales de personalidad, otras específicas en ciertas áreas del conocimiento según el programa académico, entrevistas, entre otros.

Tomado de El Espectador, 19 de julio de 2014, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/queremos-medir-competencias-vida-articulo-505412

Plan para mejorar universidades

En los próximos cuatro años, siguiendo los planes del empresario, se crearán 40.000 becas para estudiantes y profesores. Durante el encuentro quedó establecido que el 30% de los recursos se destinará a fomentar la investigación en las universidades iberoamericanas. El 30% restante, dijo Botín, “se utilizará para apoyar proyectos académicos e iniciativas destinadas a la modernización e incorporación de nuevas tecnologías en las universidades”. Según Botín, 240 millones irán directamente a España.

El anuncio no está al margen de las discusiones que se presentaron durante el Tercer Encuentro Internacional de Rectores en Río de Janeiro. Allí, 1.103 rectores provenientes de 33 países hablaron sobre la importancia de las becas, la alfabetización digital y el aumento del presupuesto por parte de los diferentes estados. De hecho, después de 12 horas de debate, los rectores elaboraron la Carta Universitaria Río 2014, que recoge los compromisos de las instituciones de educación superior que están en la red Universia, creada por el Banco Santander.

La carta, que será presentada a los gobiernos de Iberoamérica en los próximos días, señala diez compromisos específicos. Entre ellos figura consolidar el espacio iberoamericano del conocimiento, comprometerse con la responsabilidad social y ambiental, mejorar la información sobre las universidades iberoamericanas, mejorar la atención a las expectativas de los estudiantes y garantizar la formación continua del profesorado, entre otros.

Uno de los objetivos inmediatos consiste en mejorar la movilidad universitaria. De acuerdo con la carta, el espacio iberoamericano del conocimiento “requiere un fuerte compromiso intergubernamental”.

Por parte de las instituciones, es importante que eliminen “los obstáculos administrativos, presupuestales y académicos” que impiden la celebración de acuerdos y convenios con otras universidades del mundo”.

Los rectores hicieron un llamado para que las universidades se adapten cuanto antes al mundo digital: “La cooperación interuniversitaria resulta conveniente para promover iniciativas orientadas a la investigación y el desarrollo de modelos de soporte y elaboración de contenidos educativos digitales”.

Tomado de El Espectador, 30 de Julio de 2014, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/plan-mejorar-universidades-articulo-507512

Los pilares de la Política de Educación Superior con miras a 2034

Con la presencia de la ministra de Educación, María Fernanda Campo, el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU) presenta al país su propuesta de Política Pública de Educación Superior. 

Para los próximos 20 años, la educación superior en Colombia deberá ser uno de los pilares fundamentales por los que se construiría una sociedad en paz con justicia, cultura, democracia, inclusión, prosperidad y competitividad.

Esta es la visión a la que le apunta el CESU, conformado por 16 consejeros, para dar a conocer su propuesta de lineamientos de política para la excelencia de la educación superior en el país, construida con el aporte de sectores sociales y académicos.

El 'Acuerdo por lo Superior 2034: propuesta de Política Pública para la excelencia de la educación superior en Colombia' está compuesto por 10 apuestas, estructuradas en 136 lineamientos, encaminados a proyectar el sistema de educación superior a largo plazo, con el objetivo de generar las mismas oportunidades de acceso a los ciudadanos y ser flexible, incluyente, con calidad y soportado en una institucionalidad que garantice la armonía del sistema, su coherencia, sostenibilidad, organización y control.

En cada una de las dimensiones, la propuesta incluye una mirada de contexto, los problemas nodales y los posibles cursos de acción.

Educación inclusiva

La primera gran apuesta se define como la exigencia de que la educación superior sea un derecho de todo grupo poblacional, lo cual incorpora tres procesos: acceso al estudio de todo interesado, cobertura acogiendo a quienes la buscan y atendiendo a quienes ingresan y reconocimiento de la diversidad para quienes permanezcan.

Este punto abarca problemas nodales en ubicación, índices de pobreza, propuestas académicas insuficientes, migración de jóvenes rurales a las zonas urbanas, rigidez de procesos curriculares y acompañamiento académico insuficiente, entre otros.

Para resolver estos problemas, el CESU propone, por ejemplo, la implementación de servicios de apoyo pedagógico y tutorías, estrategias en pro del respeto de las diferencias, formación docente inclusiva y un sistema de evaluación de políticas inclusivas.

Calidad y pertinencia

El sistema colombiano de educación superior es diverso institucionalmente, pues incluye la educación superior pública y privada en sus diferentes niveles (universitario, técnico, tecnológico, instituciones universitarias), modalidades (presencial, mixta y a distancia) y tipos de orientación.

A pesar del esfuerzo por asegurar un Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), existen dificultades en las que se destaca la necesidad urgente de que las instituciones de educación superior (IES) adopten prácticas de mejoramiento continuo o incorporen criterios de internacionalización a su autoevaluación.

La apuesta es por fortalecer estos mecanismos de evaluación y control, permitiendo que se avance en aseguramiento de la calidad desde preescolar hasta la educación superior y que en estos procesos también existan capacidades y responsabilidades de los entes departamentales y distritales. Es decir, que se avance hacia un sistema desconcentrando.

Investigación

La dimensión de ciencia, tecnología e innovación (CTI) busca generar estrategias para darle forma al sistema nacional, articulando la educación superior a los demás actores y definiendo los instrumentos y la institucionalidad para la regionalización.

Según el CESU, la educación superior fundamenta su misión formativa y su compromiso con la sociedad, en tanto genera, transmite, crea y retroalimenta conocimiento en distintos campos del saber y desde distintas perspectivas.

Por tal motivo, se proponen lineamientos como la conformación de una unidad del Ministerio de Educación Nacional que gestione y oriente los temas de CTI.

Dicha entidad sería la encargada de establecer y financiar laboratorios estatales y centros de investigación y fomentar la interacción en este campo.

Propuesta financiera

La sostenibilidad es un factor clave de política pública, ya que los recursos se deben orientar a que más colombianos tengan la oportunidad de acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología y a la cultura, mediante el sistema de educación superior de calidad.

Frente a problemáticas de inflexibilidad, insuficiencia e inequidad regional en el sistema de financiación de la educación superior, sobresale la ausencia de instrumentos para sobrellevar las nuevas cargas tributarias y para afrontar los retos que impliquen garantizar una oferta con inequidad en distribución de recursos.

Es importante que el Estado haga una mayor inversión ante la demanda creciente y que le apueste a inclusión social, calidad y pertinencia, así como a buscar otras fuentes fijas de destinación específica, a fortalecer los apoyos estudiantiles y a abordar el tema de regalías como una política complementaria de financiación en proyectos estratégicos y fortalecimiento del capital social.

Hay que tomar en cuenta que del total de los 25 billones de pesos que recibió el sector educativo del presupuesto general en 2013, 3,3 billones fueron destinados a la educación superior (75,8 % a universidades oficiales, 15,2 % a instituciones de educación superior que son establecimientos públicos, 7,6 % para el ICETEX, 1,1 % en recursos para inversión y 0,2 % en otras transferencias de ley).

Lo que los lineamientos proponen es doblar la cobertura con calidad al año 2034, lo cual implicará una gran inversión y una acción sostenida del Estado que garantice el avance en visión, misión, objetivos y metas.

Las demás apuestas que contiene este Acuerdo por lo Superior 2034 se refieren a regionalización, articulación de la educación media con la superior, formación para el trabajo, desarrollo humano, comunidad universitaria, bienestar, nuevas modalidades educativas, internacionalización y estructura y gobernanza del sistema.

Obviamente esta propuesta del CESU no puede reflejar un acuerdo pleno de todos los actores, pero constituye un buen punto de partida para organizar la discusión en la comunidad académica, construir consensos y precisar las hojas de ruta para consolidar el sistema en un escenario de paz.

¿Quiénes conforman el CESU?

El Consejo Nacional de Educación Superior (CESU) es el máximo órgano asesor del Gobierno en educación superior, fue creado conforme la Ley 30 de 1992 e incluye a todas las IES, tanto públicas como privadas.

Entre los integrantes, se encuentra el ministro de Educación de turno (quien lo preside), el jefe del Departamento Nacional de Planeación (DNP), el rector de la Universidad Nacional de Colombia, el director del Fondo Colombiano de Investigaciones Científicas y Proyectos Especiales "Francisco José de Caldas" de Colciencias, un rector de una universidad estatal u oficial, dos rectores de universidades privadas y un rector de universidad de economía solidaria.

También lo integran un rector de una institución universitaria o escuela tecnológica, estatal u oficial; un rector de institución técnica profesional, estatal u oficial; dos representantes del sector productivo; un representante de la comunidad académica, de una universidad estatal u oficial; un profesor universitario; un estudiante de los últimos años de universidad; y el director del ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación), quien tiene voz pero no voto.

Tomado de El Espectador, 4 de agosto de 2014, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/los-pilares-de-politica-de-educacion-superior-miras-203-articulo-508536

Revolcón en educación propone más formación técnica que universitaria

El Consejo Nacional de Educación Superior (Cesu), órgano consultivo del Gobierno en el sector, propuso este lunes una transformación de la educación superior que contempla temas como formación acorde con el sector productivo, que solo haya programas universitarios, técnicos y tecnológicos, y un fuerte aumento en el presupuesto.

La propuesta se diseñó, según los voceros del Cesu, para ser aplicada en un eventual escenario de posconflicto y propende a una mayor integración en el sistema educativo de las regiones y a involucrar tanto a las víctimas como a los victimarios. (Lea aquí: 'Hay distancias con los acuerdos de educación superior': representante de los estudiantes)

La ministra de Educación, María Fernanda Campo, destacó además que en 20 años la cobertura llegará al 84 por ciento de la población.

El documento fue presentado en la mañana, y por la tarde lo entregaron al presidente Juan Manuel Santos, para quien la propuesta permitirá hacer “realidad nuestro sueño de que Colombia sea la nación más educada de la región”.

“Nuestro compromiso es, y seguirá siendo, el fortalecimiento de la educación pública. Hoy tenemos una visión compartida sobre cuál debe ser la educación superior de calidad que requiere Colombia”, expresó el mandatario.

El documento Acuerdo por lo Superior 2034, como se llama, tiene diez ejes temáticos y 136 propuestas para que sean aplicadas por los próximos cinco gobiernos.

En la elaboración participaron representantes del Gobierno, rectores de las universidades públicas y privadas, profesores, el sector productivo y los estudiantes.

Los 4 puntos claves de la propuesta

1. Formación acorde con el sector productivo

El Acuerdo por lo Superior propone fortalecer el actual Marco Nacional para las Cualificaciones como el órgano encargado de clasificar y estructurar las competencias, habilidades y conocimientos de los estudiantes, para que sean acordes con las demandas del sector productivo del país.

En estos momentos hay en marcha un piloto de este Marco en cuatro formaciones: tecnologías de la información y las telecomunicaciones, agricultura, minería y turismo.

En la línea de lograr formación más pertinente, el Cesu propone que se fomente más la formación técnica y tecnológica que la universitaria. De hecho, esperan que para el 2034 se revierta la matrícula y proyectan que para el 2034 el 65 por ciento de los estudiantes de educación superior hagan parte de programas técnicos y tecnológicos, mientras que el 35 por ciento continuarían con un enfoque universitario.

2. Aumento presupuestal alcanzaría los 38 billones de pesos en el 2034

El Acuerdo considera indispensable un aumento escalonado y sostenido para lograr mayor cobertura y calidad de la formación, y fomentar la innovación, la ciencia y la tecnología.

Propone que en el próximo Plan Nacional de Desarrollo se aumente en 6 billones de pesos el presupuesto, valor que deberá incrementarse progresivamente, hasta alcanzar los 38 billones en el 2034. La idea es que para ese año se inviertan 2 puntos del PIB en innovación, ciencia y tecnología. Se contempla la utilización de herramientas presupuestales existentes, como el impuesto Cree, el Pro Estampilla Universidad Nacional y las regalías.

3. Solo dos tipos de formación: universitaria y técnica y tecnológica

El Acuerdo propone solo dos tipos de formación en educación superior: universitaria y técnica y tecnológica, que sean prestadas por igual por universidades y politécnicos. Además, plantea una mayor articulación de la educación superior con la básica y media. Según Obdulio Velásquez, rector de la Universidad de La Sabana y representante de las universidades privadas ante el Cesu, hay muchas agencias del Estado que intervienen en el sistema y hay muchas instituciones de distinto orden, públicas y privadas, que brindan formación técnica, tecnológica y universitaria. Velásquez considera que esa dispersión “absurda” genera confusión en el sistema.

4. Crear Superintendencia Nacional de Educación

El Acuerdo propone la inclusión de diferentes mecanismos para garantizar la calidad y el funcionamiento de las instituciones de educación superior. Uno de ellos es la creación de la Superintendencia de Educación, que asuma de forma independiente esta labor, que está a cargo de una oficina del Ministerio de Educación. Se propone, además, la puesta en marcha de una agencia nacional de calidad, que reemplace al Consejo Nacional de Acreditación, entidad encargada de otorgar los registros calificados para el funcionamiento de las instituciones y sus programas.

Gobierno dice que cobertura llegará a 84 %

La ministra de Educación, María Fernanda Campo, dice que la entrega de este documento al país es una muestra de que el Gobierno no se quedó con los brazos cruzados tras el retiro del Congreso, en el 2011, de la propuesta gubernamental de reforma de la Ley 30 de Educación Superior.

El documento está pensado para un escenario de posconflicto. ¿Cuál es su principal aporte en este tema?

Uno de los principales objetivos del documento es avanzar en acceso y cobertura y, en esta medida, uno de los principales aspectos para tener en cuenta es la inclusión. Si para el 2034 pensamos dar acceso al sistema al 84 por ciento de la población, necesariamente tenemos que pensar en quienes han hecho parte del conflicto armado. Esto incluye tanto a víctimas como a victimarios, y a todos los que se vieron afectados de alguna manera.

¿Cómo se piensa garantizar el cumplimiento de estos acuerdos?

El documento no debe ser visto como una reforma, porque el ejercicio va mucho más allá de eso. Al ser una propuesta de política, lo que se plantea es que muchos de los cambios se puedan generar sin que se deba pasar por trámites legislativos. Esperamos que las modificaciones que sean necesarias se puedan hacer de manera estructural y con la participación de toda la sociedad.

Una de las exigencias bandera de los universitarios era la gratuidad...

Desde el punto de vista fiscal, es imposible lograr este objetivo. A lo que debemos apuntar en este momento es a la equidad, puesto que sería lesivo para el sistema y profundamente injusto que las personas que provienen de entornos económicamente favorables no paguen nada. Este beneficio debe ser para los menos favorecidos.

Tomado de El Tiempo, 5 de agosto de 2014, http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/revolcon-en-educacion-propone-mas-formacion-tecnica-que-universitaria/14342716