EL MAESTRO

Nací en el instante en que surgió una pregunta de la boca de un niño. He sido muchas personas en muchos lugares. Soy Sócrates animando a los jóvenes de Atenas a descubrir nuevas ideas a través de las preguntas. Soy Anne Sullivan horadando los secretos del universo para ponerlos en la mano extendida de Helen Keller. Soy Aesop y Hans Christian Andersen revelando la verdad por medio de innumerables narraciones. Soy Marva Collins peleando por el derecho de todos los niños a la educación. Soy Mary McCleod Bethune edificando una gran universidad para mi pueblo, usando cajones vacíos de naranjas como pupitres. Soy Bel Kaufman luchando para ir en contra de la corriente. Los nombres de quienes practicaron mi profesión han ganado el reconocimiento de la humanidad… Booker T. Washington, Buda, Confusio, Ralph Waldo Emerson, Leo Buscaglia, Moisés y Jesús. Soy también aquellos cuyos nombres y rostros se han olvidado hace mucho tiempo, pero cuyas lecciones y carácter se recordarán siempre en los logros de sus alumnos.



He llorado de alegría en las bodas de los antiguos alumnos, he reído con regocijo en el nacimiento de sus hijos, y he permanecido con la cabeza inclinada por el dolor y la confusión en las tumbas cavadas demasiado pronto para cuerpos demasiado jóvenes. En el transcurso de un día se me ha pedido ser actor, amigo, enfermero y médico, entrenador, hallador de objetos perdidos, prestamista, chofer de taxi, psicólogo, padre sustituto, vendedor, político y defensor de la fe. Dejando a un lado los mapas, planos, fórmulas, verbos, historias y libros, no he tenido en realidad nada qué enseñar porque mis estudiantes han aprendido por sí mismos y sé que se necesita el mundo entero para decirte quién eres.



Soy una paradoja. Hablo más alto cuando escucho más. Mis más grandes regalos son lo que quiero recibir, agradecidamente, de mis alumnos. La riqueza material no es una de mis metas, pero soy un buscador de tesoros de tiempo completo, en mi búsqueda de nuevas oportunidades para que mis estudiantes puedan usar sus talentos, en mi constante búsqueda de esos talentos que a veces yacen enterrados en la autoderrota.



Soy el más afortunado de todos quienes trabajan. A un médico se le permite traer una vida en un momento mágico. A mí se me permite que esa vida renazca día a a día con nuevas preguntas, ideas y amistades. Un arquitecto sabe que si construye con cuidado, su estructura puede permanecer por siglos. Un maestro sabe que si construye con amor y verdad, lo que construya durará para siempre. Soy un guerrero que batalla diariamente contra la presión de los amigos, de la negatividad, del temor, de la conformidad, de los prejuicios, de la ignorancia y de la apatía. Pero tengo grandes aliados: la inteligencia, la curiosidad, el apoyo de los padres, la individualidad, la creatividad, la fe, el amor y la risa, todos ellos me ayudan a levantar mi bandera con su apoyo insuperable.


Y de esa manera tengo un pasado rico en recuerdos. Tengo un presente desafiante lleno de aventuras y entretenimiento, porque se me permite emplear mis días en el futuro. Soy un maestro… y doy gracias a Dios por eso todos los días.


Autor: -John W. Schlatter-

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Wednesday, November 27, 2013

En Colombia hay 1.117 maestros amenazados. La denuncia la hizo el Defensor del Pueblo, Jorge Armando Otálora.

Durante una visita humanitaria al departamento de Córdoba, el Defensor del Pueblo, Jorge Armando Otálora, hizo un llamado urgente a las autoridades para salvaguardar la vida e integridad de 1.117 maestros amenazados en todo el país.

Otálora se reunió con un grupo de docentes para conocer de primera mano la situación de riesgo en la que se encuentran 145 maestros en esa zona del país. Allí compartió un informe del Sistema de Alertas Tempranas (SAT) de la Defensoría del Pueblo, en el que se indica que de los 145 docentes amenazados en este departamento, 67 maestros denunciaron haber sido objeto de intimidaciones.

Sin embargo, para el Defensor del Pueblo dichas cifras pueden ser mayores según reportes hechos por la Asociación de Maestros de Córdoba (Ademacor), la cual señala que no todos los docentes dan a conocer las amenazas ante la Secretaría de Educación Departamental, entidad nominadora y la Unidad Nacional de Protección, e incluso tampoco formulan la denuncia penal ante la Fiscalía.

La situación que padecen los docentes en Córdoba es muy similar a la de 1.117 maestros de todo el país. Los casos de amenazas en las zonas urbanas, principalmente, son producidos por intimidaciones de padres de familia, estudiantes o pandillas juveniles, y en las zonas rurales, las amenazas provienen de las guerrillas y de los grupos armados ilegales post desmovilización de las AUC.

De acuerdo con los casos de amenazas contra docentes que han sido evaluados por la unidad Nacional de Protección, los departamento con mayores solicitudes de protección son Antioquia (129 casos), Bogotá (123), Valle del Cauca (94), córdoba (90) y Nariño (88).

En el caso de Córdoba, el SAT ha emitido informes de riesgo para los municipios de Montelíbano, Puerto Libertador, Montería, Valencia y Tierralta donde se ha solicitado al Estado adoptar medidas eficaces de protección para las víctimas, particularmente docentes y líderes de los procesos de restitución de tierras. Una situación similar se presenta entre los docentes y estudiantes de la Universidad de Córdoba, institución declarada piloto de reparación colectiva.

Las amenazas a docentes, por su parte, en su mayoría son de carácter extorsivo, a través de llamadas telefónicas por personas que se identifican como mandos de los grupos armados ilegales Farc, Urabeños, Águilas Negras o Rastrojos. En otros casos, las intimidaciones van acompañadas de panfletos.

Inicialmente ofrecen protección a cambio del pago de una suma mensual, después siguen las amenazas a la víctima o a sus familiares cercanos. Según la Fuerza Pública, casi siempre las llamadas provienen de los centros penitenciarios.

El hecho más reciente ocurrió el pasado 19 de noviembre, cuando presuntos miembros de un grupo autodenominado ‘Comandos urbanos de los Rastrojos’ distribuyó en dicha institución de educación superior un panfleto en el cual amenazan de muerte a 11 estudiantes, lo cual ha generado un clima de temor e incertidumbre entre las directivas y la población estudiantil.

El Defensor pidió a la Unidad Nacional de Protección, a la Secretaria de Educación Departamental de Córdoba, a la Fiscalía General de la Nación y a la Policía Nacional tramitar el traslado de los docentes de manera ágil y oportuna, de igual manera, adelantar los procesos de investigación para esclarecer la procedencia, móvil e identificar y sancionar a los autores de las amenazas.
Tomado de El Espectador, noviembre 27 de 2013, http://www.elespectador.com/noticias/politica/colombia-hay-1117-maestros-amenazados-articulo-460843


Interesados en becas en el exterior no manejan segunda lengua

De acuerdo con encuesta, jóvenes colombianos admiten que el español es el único idioma que hablan.

Los resultados de una reciente encuesta realizada por el portal en Internet trabajando.com revelaron que, aunque los colombianos están interesados en llevar a cabo alguna clase de estudio en el exterior, el no dominio de una lengua extranjera se presenta como uno de los principales obstáculos.
Igualmente, el factor económico resultó ser una barrera para quienes piensan aplicar a una beca.
La encuesta preguntó a 7.000 personas con edades entre los 18 y 40 años sobre su interés y motivaciones para viajar al exterior a iniciar o ampliar su formación académica en educación superior. La investigación encontró que el 91 por ciento de las personas consultadas estaban interesadas en aplicar a becas estudiantiles fuera de Colombia. No obstante, de estos, el 48 por ciento aseguró solamente hablar español, lo que hace del idioma una importante limitación para llevar a cabo este tipo de proyectos.
Además, una tercera parte de los encuestados señaló que consideraban como principal obstáculo para emprender el viaje los costos generados en el valor de la estadía, el viaje y tiquetes.
Andrés Ballén, director de mercadeo de trabajando.com, afirma que otra tendencia que llamó la atención es el interés que los colombianos muestran por estudiar especializaciones, lo que contradice la tendencia mundial hacia las maestrías.
“A pesar de que está demostrado que los estudiantes del mundo se inclinan más por hacer maestrías después del pregrado, los colombianos creen que la mejor opción para ellos son las especializaciones. Esto respondería a factores económicos y sociales, en los que estamos más rezagados con respecto a países de Asia, América y Europa”, aseguró Ballén.
Otro dato significativo arrojado por la encuesta apunta a la intención de estos potenciales viajeros de volver al país a aplicar los conocimientos aplicados en el exterior, pues el 96 por ciento de las personas que hicieron parte de ellos dijo que sí volvería a Colombia finalizados sus estudios. El sondeo también encontró que el destino predilecto de los consultados es Europa, con un 56 por ciento de preferencia, seguido por el continente americano, que fue escogido por el 38 por ciento de los consultados.
Tomado el 27 de noviembre de 2013 de El tiempo, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/encuesta-revela-que-interesados-en-becas-en-el-exterior-no-manejan-segunda-lengua_13229035-4

Thursday, November 21, 2013

Muchos diplomas, pocos ciudadanos críticos El experto en educación Richard Arum asegura que las universidades no están formando ni el tipo de profesionales ni el tipo de ciudadanos que las naciones necesitan.

Los procesos de aprendizaje en las universidades parecen no ir por buen camino. Ni se están formando profesionales aptos para el mercado laboral, ni ciudadanos capaces de tomar decisiones en beneficio de sus países.
Así lo sostiene el PhD en sociología y director del Instituto para el Desarrollo Humano de la Universidad de Nueva York, Richard Arum, quien después de liderar una investigación en la que analizó los comportamientos de 2.300 estudiantes de 23 universidades de Estados Unidos, concluyó que el 45% de los jóvenes, después de cursar los cuatro primeros semestres académicos, no habían adquirido mayores habilidades en lectura, escritura, pensamiento crítico y razonamiento complejo.
Estas competencias han sido descritas por los expertos como las más importantes para el desenvolvimiento social y laboral de cualquier individuo. Pero lo más impactante es que el 36% no demostró ninguna mejora significativa al terminar el cuarto año de educación superior.
Nuestra investigación no es la única que se ha referido a esta realidad. Nos sumamos a otros estudios en EE. UU. que entregan hallazgos similares”, dice Arum, quien estuvo en Bogotá invitado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes).
Para el investigador, la ley del mínimo esfuerzo y la poca exigencia por parte de los docentes están llevando a que cada vez sea más fácil tener en la mano un diploma profesional. Un sondeo para revisar si los alumnos estudian en casa reveló que sólo dedican cinco horas semanales a tareas individuales relacionadas con todas las materias. “Eso es menos de una hora diaria, lo que significa que no emplean sino entre 10 y 15 minutos por materia. Si se quieren mejores resultados en educación, deben sentirse más presionados a obtener logros y tienen que estudiar más tiempo solos”, afirma Arum.
¿Por qué insiste en que se debe dedicar más tiempo al aprendizaje individual?
Nuestro estudio determinó que cuando la mayoría de actividades se realizaban en grupo, baja el rendimiento individual. Si se hace un trabajo en equipo bien estructurado puede ser muy eficaz, pero normalmente los docentes no tienen idea de cómo se debe direccionar esta metodología, así que siempre hay unos pocos que se terminan recargando. Hay que aumentar las horas de lectura individual y los trabajos por los que cada uno debe responder.
¿Entonces qué está pasando con los docentes?
Hay una especie de acuerdo tácito, no negociado, entre estudiantes y maestros, en donde el profesor no exige y ellos no les generan problemas. Lo preocupante es que esta situación les está haciendo mucho daño a los procesos formativos.
¿Cómo salir de ese círculo vicioso?
Cada uno de los actores debería asumir responsabilidades. Los alumnos, estudiar mentalizados en que esa formación les va a servir a sus familias y países; los maestros deberían comprometerse a ser más rigurosos y las universidades dejar de estar pensando en solucionar problemas administrativos y centrarse en formar excelentes profesionales.
¿Por qué asegura que los profesionales no son el tipo de adultos que los países necesitan?
Antes teníamos economías más estáticas, se podía permanecer durante años en un solo puesto de trabajo, pero ahora todo es más rápido y estas habilidades que evaluamos son las que van a permitir que cada quien se desempeñe en diferentes campos. La educación no se entrega sólo para preparar a los estudiantes para el mercado laboral, sino para preparar ciudadanos que puedan pensar de una forma crítica y comprender la complejidad de los problemas políticos y sociales. Si no se desarrollan estas habilidades, no se puede lograr que las sociedades avancen.
acuevas@elespectador.com
Tomado de El Espectador, 18 Noviembre 2013, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/muchos-diplomas-pocos-ciudadanos-criticos-articulo-458985

Friday, November 8, 2013

Siete de cada diez profesores de inglés en el país tienen nivel bajo. En Latinoamérica, solo les ganamos a Cuba, Ecuador y Haití.

Así lo revela un estudio sobre bilingüismo en el país. Estudiantes de grado once también se rajan.

En estos momentos, solamente el 2,4 por ciento de los bachilleres del país tiene buenos niveles de inglés, lo mismo que el 6 por ciento de los universitarios, revela un estudio del Centro de Estudios Económicos Regionales,del Banco de la República.
Las cifras se desprenden del análisis de los módulos de inglés de las pruebas Saber 11 (que presentan los alumnos a punto de graduarse del bachillerato) y Saber Pro del 2011 (examen que presentan los universitarios).
Los investigadores tuvieron en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas, que ubica a los estudiantes de acuerdo con sus competencias en inglés en una escala que va de A1, el nivel más bajo, a C2, que es el más alto.
De acuerdo con el estudio ‘Bilingüismo en Colombia’, el pobre desempeño de los estudiantes se explica en buena medida por el bajo nivel de inglés de sus docentes. Solo el 25 por ciento de los profesores de inglés alcanzan el nivel B2, que es el esperado para estos profesionales en el 2019, y el 14 por ciento no supera el nivel A1, que es el más bajo de la escala.
En cuanto a los universitarios, solo el 6 por ciento de los que presentaron las pruebas alcanzaron un nivel intermedio superior (entre B1 y B2); y de los bachilleres, únicamente el 2,4 estuvo en la categoría B1, que son los objetivos propuestos por el Programa Nacional de Bilingüismo.
Andrés Sánchez Jabba, autor principal del estudio, llama la atención sobre el bajo desempeño de los docentes de inglés: “El bajo nivel de los profesores se ve reflejado en la calidad de sus alumnos”, asegura Sánchez.
María Fernanda Campo, ministra de Educación, asevera que “el desarrollo de competencias en una lengua extranjera es hoy en día una prioridad en el sistema educativo de Colombia (...). Al día de hoy, más del 50 por ciento de los egresados de licenciatura en inglés tienen nivel B2, mientras que el año pasado el número solo ascendía al 39 por ciento”.
No obstante lo dicho, el citado estudio muestra que no se registró una mejora significativa en el desempeño de inglés entre el 2007 y el 2011.
Tomado de El Tiempo, Octubre 26, 2013. http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/bilinguismo-en-colombia_13144584-4