Cuando la educación no es prioridad Para Gabriela Ramos los políticos de América Latina se la pasan hablando de cómo mejorar sus sistemas educativos, pero no actúan.

Gabriela Ramos es Directora del Gabinete de la OCDE. / OCDE

La mexicana Gabriela Ramos, Directora del Gabinete de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), la entidad que acaba de revelar los resultados de la pruebas Pisa 2012, tiene claro por qué los países latinoaméricanos obtuvieron los peores puntajes en el examen educativo más prestigioso del mundo.

“América Latina no puede culpar de estos resultados ni a sus estudiantes ni a sus docentes. El problema es que la educación sigue sin ser el centro de sus políticas. Los gobiernos deberán pasar de la retórica a los hechos. Invertir bien sus recursos para aumentar la calidad educativa, reclutar a los mejores maestros en las escuelas, exigirles más a los estudiantes y tener sistemas de información que ayuden a medir el progreso de cada país”.

Para Ramos, solo la educación permitirá que estos países sean realmente competitivos, “no hay que esperar a tener todas las respuestas del desarrollo económico, de infraestructura y bienestar para decir que están preparados para tener alumnos mejor educados. Es la educación la que les dará ese desarrollo y solamente se logrará si se convierte en la mayor prioridad”.

Solo por dar un ejemplo, la experta cita el caso de Vietnam, que a pesar de ser un país de bajos recurso, logró mejores resultados que Estados Unidos en las pruebas de matemáticas. “Vietnam nos demuestra que a pesar de tener poco dinero, a su gobierno le preocupa invertirlo bien en educación”.

Las pruebas Pisa comparan la calidad de los sistemas educativos de países desarrollados con los que se encuentran en vía de desarrollo. Por eso, a quienes consideran que sería mejor realizar mediciones entre países con condiciones sociales más similares, Gabriela Ramos les contesta: “Siempre queremos compararnos entre iguales para no ver más allá. Estas pruebas evaluaron tres aspectos básicos para cualquier país: competencias en lectura, matemáticas y ciencias. Un país como Colombia debe aspirar a medirse con los mejores para trazarse metas más altas. Los resultados para América Latina son decepcionantes, estamos hablando de países de renta media, no naciones atrasadas”.

Tomado de El Espectador, diciembre 5 de 2013, http://www.elespectador.com/noticias/nacional/cuando-educacion-no-prioridad-articulo-462287

10 claves para no 'rajarse' en las pruebas Pisa

Equidad en distribución de recursos, autonomía curricular, entre las características del buen rendimiento en algunos sistemas educativos.

Los pésimos resultados en las pruebas PISA han generado controversia no solo en Colombia, también en España y Argentina. Incluso, el puntaje de Estados Unidos se ubicó por debajo del promedio.

Por esa razón, cabe preguntarse sobre las características del buen desempeño académico en la educación secundaria. El informe PISA resalta algunas, y países como Finlandia se toman muy en serio los resultados para implementar planes de choque:

1. Más dinero por estudiante NO garantiza buenos resultados: la manera en la que se asignan los recursos “es tan importante como la cantidad de recursos disponibles”, señala el informe.

2. Equidad: ligado al anterior punto, los mejores sistemas educativos tienden a adjudicar los recursos de una manera más equitativa entre los colegios que no tienen muchas ventajas económicas y los que sí las tienen.

3. La educación como prioridad: Finlandia, a pesar de haber sido resaltado en el informe como uno de los cinco países con mejores resultados en ciencias, convocó una reunión de emergencia, y su ministerio de educación anunció que se crearía un foro interdisciplinario para analizar la situación: el país escandinavo pasó del puesto 2 al 12 en la evaluación, según infobae.com

4. Educación preescolar: Los estudiantes que reportaron no haber accedido a este nivel educativo tienen menos ventajas en comparación con aquellos que sí lo hicieron.

5. Autonomía curricular: colegios con mayor autonomía en planes de estudio y sistemas de evaluación tienden a desempeñarse mejor que colegios con menor autonomía, siempre y cuando haya mecanismos efectivos de rendición de cuentas y una gran colaboración entre directivos y profesores para mejorar la gestión.

6. Menos diferencias dentro de los sistemas educativos: los estudiantes en sistemas altamente estratificados están menos motivados que aquellos que están en sistemas menos estratificados.

7. Llegar temprano y no ‘capar’ clase: los estudiantes que llegan tarde a sus clases y que faltan a algunas tienden a mostrar un rendimiento inferior.

8. Reputación y salarios de los docentes: "la enseñanza ha subido rápidamente en la escala de ocupaciones preferidas en China, y los salarios se han incrementado", señala The New York Times. Además, en Shanghai, los profesores tienden a experimentar más, agrega el mismo medio.

9. Capacidad de aplicar lo aprendido: en China, la mayoría de estudiantes demuestra tener habilidades para aplicar sus conocimientos creativamente en situaciones nuevas, dijo a The New York Times Marck Scheneider, excomisionado de la división de investigación del Departamento de Educación de Estados Unidos.

Tomado de El Espectador, Diciembre 4 de 2013, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/10-claves-no-rajarse-pruebas-pisa-articulo-462134

¿Por qué le fue mal a Colombia en las pruebas Pisa?

Analistas dicen que el problema de fondo es la mala calidad de los profesores.

La mala calidad del profesorado en Colombia es, de acuerdo con reconocidos expertos en educación, uno de los factores que explican los bajos resultados obtenidos por los estudiantes del país en las últimas pruebas del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (Pisa), conocidos este martes. 

De acuerdo con los últimos datos de esta medición global, que analizó el rendimiento en el 2012 de 510 mil estudiantes de 15 años (9.073 de ellos nacionales), en matemáticas, lenguaje y ciencia en 65 naciones, Colombia ocupa el puesto 62, diez lugares menos con respecto a las pruebas del 2009. De hecho, fue el país que más retrocedió en la clasificación.

Colombia obtuvo 376 puntos en matemáticas, 403 en lenguaje y 399 en ciencia, en contraste con el 2009, cuando logró 381 puntos en matemáticas, 402 en ciencias y 413 en lectura.

En esta ocasión, las pruebas Pisa hicieron un énfasis especial en matemáticas, pues los resultados suelen ser un predictor del éxito académico futuro de los jóvenes.

La ministra de Educación, María Fernanda Campo, aceptó que los resultados son un “llamado de atención que debemos tomar en serio, para revisar en qué aspectos estamos fallando y mejorar”. Aun así, señaló que Colombia va por el camino correcto y que, aunque leve, sí ha habido mejoría en los promedios de los estudiantes en las áreas evaluadas.

Para el experto en educación Franciso Cajiao lo alcanzado en Pisa es una muy mala señal, “preocupa que mientras en las pruebas de años anteriores veníamos apareciendo por encima de varios países de la región, ahora solo se ubica mejor que Perú”.

Para Cajiao, este panorama tendría dos explicaciones: que los demás países mejoraron mucho o que Colombia se desaceleró en esta materia. “En todo caso –concluye- ambos escenarios dejan a Colombia mal parada”, y añade que la razón principal de esta situación reside en la mala preparación de los profesores.

Moisés Wasserman, exrector de la Universidad Nacional, opina que este “retroceso en la calidad” responde a que desde hace años se viene haciendo “un poco de lo mismo esperando diferentes resultados”.

Wasserman opina que la solución a este fenómeno puede estar en tomar como referencia algunos modelos exitosos que hay en el mundo en esta materia. “No se trata de copiar experiencias de manera idéntica, pero el patrón recurrente en los países con buenos resultados es su insistencia en tener mejores maestros. En Colombia, por ejemplo, los profesores son mal pagos, y este factor hace que por esta carrera opten estudiantes que obtienen los perores resultados en las pruebas de Estado; son ellos los que acceden las licenciaturas”, afirmó.

Por su parte, Nora Sanín, directora de Andiarios, cree que la responsabilidad del Gobierno en el tema educativo debe estar orientada a fomentar la calidad docente desde aspectos, como la inversión de mayores recursos económico.

“Las consecuencias de una intervención eficaz en la educación nacional redundará en consecuencias como que la gente sea exitosa en los distintos campos de su vida y el país se verá beneficiado con una aceleración en los índices de desarrollo, y la educación es uno de los más importantes”, dijo Sanín.

Horacio Álvarez Marinelli, especialista en educación del Banco Interamericano de Desarrollo en Colombia, afirma que, aunque los resultados de Pisa dejan a Colombia mal parada dentro del panorama regional, esta no es una circunstancia exclusiva del país.

Sostiene que la calidad educativa en América Latina es muy baja, pues no está en el promedio de rendimiento de los países de la OCDE, lo cual no es un asunto nuevo.

“Para subsanar esta situación –dice Álvarez- hay que tomar medidas en el corto plazo; el reto más más grande es cambiar la mentalidad y apuntarle a la calidad, que es lo que tiene un impacto mayor en el futuro de los países. Los países asiáticos, por ejemplo, llevan 30 o 40 años trabajando en educación, y hoy ven los resultados”.

Lanzan propuesta para mejorar calidad de docentes

Hace unos días, investigadores de las universidades de Los Andes, Rosario y California del Sur (EE. UU.), presentaron un estudio, financiado por la Fundación Compartir, que presentó un desolador panorama de la situación de los docentes en el país.

A raíz de sus hallazgos presentaron una propuesta para darle un vuelco a la situación. Insisten en que para mejorar consistentemente la calidad del profesorado es necesario sumar un 10 por ciento más de recursos al presupuesto anual de educación, que correspondería a 3,5 billones de pesos adicionales al año.

Con ellos se cubrirían aspectos como formación, captura de los mejores estudiantes para la carrera y mejores salarios.

Tomado de El Tiempo, diciembre 4 de 2013, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/por-que-le-fue-mal-a-colombia-en-pruebas-pisa_13253167-4

Colombia perdió el examen más importante del mundo En comparación con la prueba realizada en 2009, el país obtuvo los peores resultados en las tres competencias que se evalúan.

Las pruebas internacionales Pisa son consideradas el examen de calidad educativa más importante del mundo y los resultados para 2012, entregados ayer por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), no trajeron buenas noticias para Colombia. Aunque a 2032 el país aspira convertirse en una de las tres naciones más competitivas de América Latina, la calidad de su educación se mantiene por debajo de países como Chile, México, Uruguay, Brasil y Argentina.

Entre 65 países evaluados, Colombia ocupó el puesto 62, ubicándose en la segunda peor puntuación de Latinoamérica después de Perú, mientras que al otro lado de la tabla aparecen punteando nuevamente los países asiáticos: el primer puesto fue para Shanghái.

¿Cómo pueden leerse estos resultados para Colombia? ¿Están fallando los lineamientos educativos del Gobierno? Para Francisco Cajiao, asesor del Ministerio de Educación Nacional, los resultados de las pruebas sí reflejan el fracaso de las políticas de calidad implementadas por el Gobierno en los últimos años, pues asegura que no se han hecho las transformaciones estructurales que el sistema educativo colombiano necesita.

“El problema no se limita a la cantidad de dinero invertido. Existen problemáticas que no se resuelven si las causas estructurales que las han originado no son sometidas a una revisión profunda”, explica Cajiao.

En este argumento coincide el exdirector general del Icfes (entre 2002 y 2006), Daniel Bogoya, para quien estos resultados son un jalón de orejas para revisar con cuidado cómo va la política colombiana en materia de educación.

“Los vecinos están siendo más eficientes en sus estrategias. Colombia es el país más inequitativo en género en el aprendizaje de matemáticas: los hombres les toman a las mujeres alrededor de 27 puntos de ventaja. Somos el segundo país más inequitativo del mundo en lenguaje, después de Albania: las mujeres les toman a los hombres cerca de 19 puntos. Y en ciencias de nuevo somos el país más inequitativo del planeta y de nuevo los hombres les toman ventaja a las mujeres de alrededor de 18 puntos” dice.

Para medir la calidad de todo el sistema educativo colombiano, los funcionarios de la OCDE eligieron una muestra de 9.073 estudiantes de colegios públicos y privados (de áreas urbanas y rurales), de 15 años, a quienes se les evaluaron sus competencias para resolver problemas de la vida cotidiana y solucionar conflictos imprevistos.

A pesar de que hace tres años Colombia había mejorado levemente los resultados obtenidos en 2006 (primer año en el que participó de las pruebas), al comparar las pruebas de 2009 con las de 2012 se ve cómo el país perdió puntos (ver gráfica).

En matemáticas, Colombia ocupó el puesto 63 entre los 65 evaluados, sólo superado por Indonesia y Perú, con los más bajos resultados. En lectura ocupamos el puesto 56, por encima de ocho países, y para el área de ciencias estuvimos en el puesto 60 (ver gráfica).

Para el director del Departamento de Lingüística de la U. de la Sabana y coordinador de la Comisión de Lingüística en la Academia Colombiana de la Lengua, Juan Carlos Vergara, lo que dejan ver estos resultados es que los estudiantes colombianos no están entendiendo los textos que leen.

“Están leyendo casi textos de manual en los que la información es tan clara que no admite ninguna interpretación”, dice. Para el experto, si el país continúa por esa ruta, sus jóvenes van a seguir llegando con enormes debilidades para comprender los textos que exigen interpretación, valoración y comparación.

Lo más grave, asegura Vergara, es que los jóvenes van a ingresar muy fácilmente en un proceso de deserción en la universidad y van a tener enormes problemas de competencias para acceder a posgrados o estudios superiores, porque en las instituciones de educación superior no hay quién los acompañe en el proceso de formación de lenguaje.

Cuatro ciudades colombianas también pasaron al tablero al contratar la prueba de manera voluntaria. Manizales se ubicó en la parte alta del ranquin al obtener los mejores resultados en las tres áreas, seguida de Medellín, Bogotá y Cali. Todas coinciden en que su rendimiento en lectura estuvo por encima de ciencias y que el último de la tabla fue matemáticas.

Frente a los resultados generales, la directora del Icfes, Margarita Peña, y la ministra de Educación, María Fernanda Campo, insisten en que las cifras deben ser vistas con cuidado, evaluando la evolución que ha tenido Colombia desde que decidió ser evaluada por las pruebas Pisa en 2006.

“Si miramos las tendencias vemos que, desde hace seis años, Colombia ha subido 1,1 puntos en matemáticas, 3,0 en lectura y 1,8 en ciencias anualmente. Estas son importantes mejoras. Vamos por el camino correcto, pero nos preocupa que la mejoría sea tan poco acelerada. Estamos redoblando esfuerzos para mejorar la educación del país”, dijo la ministra Campo durante la entrega oficial de los resultados para Colombia.

Por su parte, la directora del Icfes explicó que los resultados demuestran que Colombia continúa siendo un país inequitativo, donde las condiciones en las que aprenden los niños del campo siguen siendo muy distantes a las de las ciudades.

“Las pruebas revelaron que los estudiantes que asistieron al preescolar tuvieron 34 puntos más en matemáticas, así que hay que seguir incentivando programas como el de “Cero a siempre”. El examen también mostró una preocupante realidad, y es que el 41% de los alumnos que presentaron la prueba reportaron haber repetido al menos un año. Repetir no es bueno para aprender”, dijo la directora del Icfes.

Asimismo, la ministra Campo asegura que el país necesitará unos años para ver los frutos de los programas que este Gobierno ha impulsado, “los cambios en la educación no se notan de la noche a la mañana”.

¿Cómo puede cambiarse este preocupante panorama? “Tenemos que ver en qué factores tecnológicos, organizacionales y pedagógicos es necesario invertir para poder darles solución a problemas más complejos. Uno de esos factores es la falencia de las universidades en la formación de pedagogos capaces de enseñar de manera adecuada para ayudar a superar el déficit de calidad”, dice el experto Francisco Cajiao.

Por otro lado, el exdirector del Icfes Daniel Bogoya cree que “Colombia tiene un desafío enorme y para enfrentarlo debería comprometerse, por ejemplo, a que entre un 10 y un 20% del presupuesto que nos ahorremos por guerra, cuando venga el acuerdo de paz, lo dediquemos a educación y a infraestructura para dotar a las escuelas con bibliotecas, salones amables y áreas verdes y artes. Pero también a la formación de maestros, que debería tener por lo menos un título de magíster. 

Tomado de El Espectador, Miércoles 4 de diciembre de 2013, http://www.elespectador.com/noticias/nacional/colombia-perdio-el-examen-mas-importante-delmundo-articulo-462055

Colombia 'se raja' en las pruebas Pisa. Colombia obtiene 376 puntos en matemáticas, 403 en lectura y 399 en ciencia.

El país retrocedió en niveles educativos y cayó 10 puestos respecto del 2009, según el informe.

Los países latinoamericanos ocupan los últimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los conocimientos educativos en 65 países, divulgado hoy por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

El Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes, más conocido como Pisa, analiza el rendimiento de los alumnos de 15 años en asignaturas como matemáticas, lenguaje y ciencia, a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de los 65 países, que representan el 80 por ciento de la población mundial.

El informe, muy seguido por las autoridades educativas en todo el mundo, presta especial atención a las matemáticas, por considerar que se trata de una materia que ayuda a predecir el futuro éxito de los alumnos después de la educación secundaria.

Los dos últimos latinoamericanos de la lista son Colombia y Perú, al situarse en el puesto 62 y 65, respectivamente.

Colombia obtiene 376 puntos en matemáticas, 403 en lectura y 399 en ciencia, mientras que Perú ha recibido una puntuación de 368 para matemáticas, 384 para lectura y 373 para ciencia. En el 2009, Colombia obtuvo 381 puntos en mtemáticas, 402 en ciencias y 413 en lectura. Fue el país que más retrocedió, ya que entre los 65 países que integran el ranking, cayó al puesto 62, diez posiciones más abajo que en 2009.

Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con 423 puntos en matemáticas, por debajo de la media fijada por Pisa, de 494 puntos, mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445. El último de la lista y del grupo de América Latina es Perú.

A Chile le sigue México en el puesto 53, con 413 puntos para matemáticas, 424 para lectura y 415 para ciencia, lo que representa un gran avance en la última década, aunque sin llegar a la puntuación media fijada por la OCDE.

Según la directora de Gabinete de la OCDE, Gabriela Ramos, México "tiene una diferencia de 80 puntos con el promedio de la OCDE, lo que equivale a que los estudiantes mexicanos tienen el equivalente de dos años menos de educación que sus contrapartes".

En el puesto 55 se sitúa Uruguay, con 409 puntos en matemáticas, 411 en lectura y 416 en ciencia, que ha retrocedido en estas tres asignaturas en la última década, según el informe.

A Uruguay le sigue Costa Rica, que tampoco ha conseguido mejorar al bajar más de un punto al año y situarse actualmente en el puesto 56 de la lista, con una puntuación total de 407 para matemáticas, 441 en lectura y 429 en ciencia.

En el caso de Brasil, se encuentra en el lugar 58, con una puntuación por debajo de la media de la OCDE, al obtener 391 puntos en matemáticas, 410 en lectura y 405 en ciencia.

El informe destaca que los escolares brasileños han mejorado en nivel de lectura desde el año 2000, a un promedio de 1,2 puntos al año, si bien quedan por debajo de la puntuación media de la OCDE.

Detrás de Brasil se coloca la vecina Argentina, en el puesto 59 de la lista, con una puntuación de 388 en matemáticas, de 396 para lectura y de 406 para ciencia.

A pesar de situarse entre los últimos, Argentina ha mejorado en más de un punto en matemáticas y ciencia en la última década, pero ha registrado un retroceso de 1,6 puntos anuales en lectura. Según Pisa, Perú ha conseguido un avance notable en materia de lectura al registrar una mejora de 5,2 puntos anuales.

Para este informe, los alumnos fueron sometidos a evaluaciones en las que tenían que resolver problemas y observar si eran capaces de extrapolar sus conocimientos a situaciones de la vida diaria.

Al hacer la presentación del informe en Londres, Andreas Schleicher, asesor especial del secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, dijo que Pisa ayuda a medir "lo que saben los estudiantes y lo que pueden hacer con sus conocimientos", si bien admitió que "las comparaciones internacionales no son siempre fáciles y no son perfectas".

No obstante, Schleicher puntualizó que el documento ayuda a los países a conocer los progresos conseguidos en otros países y a preparar a los niños de cara a un "futuro con éxito".

Según el informe, los países con la mejor puntuación ponen énfasis en la selección de los maestros, los incentivan a trabajar juntos y no dan tanta importancia al número de alumnos en cada clase, mientras que facilitan autonomía a los docentes.

Tomado de El Tiempo, 3 de diciembre de 2013, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/colombia-se-raja-en-pruebas-pisa_13248995-4

En Colombia hay 1.117 maestros amenazados. La denuncia la hizo el Defensor del Pueblo, Jorge Armando Otálora.

Durante una visita humanitaria al departamento de Córdoba, el Defensor del Pueblo, Jorge Armando Otálora, hizo un llamado urgente a las autoridades para salvaguardar la vida e integridad de 1.117 maestros amenazados en todo el país.

Otálora se reunió con un grupo de docentes para conocer de primera mano la situación de riesgo en la que se encuentran 145 maestros en esa zona del país. Allí compartió un informe del Sistema de Alertas Tempranas (SAT) de la Defensoría del Pueblo, en el que se indica que de los 145 docentes amenazados en este departamento, 67 maestros denunciaron haber sido objeto de intimidaciones.

Sin embargo, para el Defensor del Pueblo dichas cifras pueden ser mayores según reportes hechos por la Asociación de Maestros de Córdoba (Ademacor), la cual señala que no todos los docentes dan a conocer las amenazas ante la Secretaría de Educación Departamental, entidad nominadora y la Unidad Nacional de Protección, e incluso tampoco formulan la denuncia penal ante la Fiscalía.

La situación que padecen los docentes en Córdoba es muy similar a la de 1.117 maestros de todo el país. Los casos de amenazas en las zonas urbanas, principalmente, son producidos por intimidaciones de padres de familia, estudiantes o pandillas juveniles, y en las zonas rurales, las amenazas provienen de las guerrillas y de los grupos armados ilegales post desmovilización de las AUC.

De acuerdo con los casos de amenazas contra docentes que han sido evaluados por la unidad Nacional de Protección, los departamento con mayores solicitudes de protección son Antioquia (129 casos), Bogotá (123), Valle del Cauca (94), córdoba (90) y Nariño (88).

En el caso de Córdoba, el SAT ha emitido informes de riesgo para los municipios de Montelíbano, Puerto Libertador, Montería, Valencia y Tierralta donde se ha solicitado al Estado adoptar medidas eficaces de protección para las víctimas, particularmente docentes y líderes de los procesos de restitución de tierras. Una situación similar se presenta entre los docentes y estudiantes de la Universidad de Córdoba, institución declarada piloto de reparación colectiva.

Las amenazas a docentes, por su parte, en su mayoría son de carácter extorsivo, a través de llamadas telefónicas por personas que se identifican como mandos de los grupos armados ilegales Farc, Urabeños, Águilas Negras o Rastrojos. En otros casos, las intimidaciones van acompañadas de panfletos.

Inicialmente ofrecen protección a cambio del pago de una suma mensual, después siguen las amenazas a la víctima o a sus familiares cercanos. Según la Fuerza Pública, casi siempre las llamadas provienen de los centros penitenciarios.

El hecho más reciente ocurrió el pasado 19 de noviembre, cuando presuntos miembros de un grupo autodenominado ‘Comandos urbanos de los Rastrojos’ distribuyó en dicha institución de educación superior un panfleto en el cual amenazan de muerte a 11 estudiantes, lo cual ha generado un clima de temor e incertidumbre entre las directivas y la población estudiantil.

El Defensor pidió a la Unidad Nacional de Protección, a la Secretaria de Educación Departamental de Córdoba, a la Fiscalía General de la Nación y a la Policía Nacional tramitar el traslado de los docentes de manera ágil y oportuna, de igual manera, adelantar los procesos de investigación para esclarecer la procedencia, móvil e identificar y sancionar a los autores de las amenazas.

Tomado de El Espectador, noviembre 27 de 2013, http://www.elespectador.com/noticias/politica/colombia-hay-1117-maestros-amenazados-articulo-460843

Interesados en becas en el exterior no manejan segunda lengua

De acuerdo con encuesta, jóvenes colombianos admiten que el español es el único idioma que hablan.

Los resultados de una reciente encuesta realizada por el portal en Internet trabajando.com revelaron que, aunque los colombianos están interesados en llevar a cabo alguna clase de estudio en el exterior, el no dominio de una lengua extranjera se presenta como uno de los principales obstáculos.

Igualmente, el factor económico resultó ser una barrera para quienes piensan aplicar a una beca.

La encuesta preguntó a 7.000 personas con edades entre los 18 y 40 años sobre su interés y motivaciones para viajar al exterior a iniciar o ampliar su formación académica en educación superior. La investigación encontró que el 91 por ciento de las personas consultadas estaban interesadas en aplicar a becas estudiantiles fuera de Colombia. No obstante, de estos, el 48 por ciento aseguró solamente hablar español, lo que hace del idioma una importante limitación para llevar a cabo este tipo de proyectos.

Además, una tercera parte de los encuestados señaló que consideraban como principal obstáculo para emprender el viaje los costos generados en el valor de la estadía, el viaje y tiquetes.

Andrés Ballén, director de mercadeo de trabajando.com, afirma que otra tendencia que llamó la atención es el interés que los colombianos muestran por estudiar especializaciones, lo que contradice la tendencia mundial hacia las maestrías.

“A pesar de que está demostrado que los estudiantes del mundo se inclinan más por hacer maestrías después del pregrado, los colombianos creen que la mejor opción para ellos son las especializaciones. Esto respondería a factores económicos y sociales, en los que estamos más rezagados con respecto a países de Asia, América y Europa”, aseguró Ballén.

Otro dato significativo arrojado por la encuesta apunta a la intención de estos potenciales viajeros de volver al país a aplicar los conocimientos aplicados en el exterior, pues el 96 por ciento de las personas que hicieron parte de ellos dijo que sí volvería a Colombia finalizados sus estudios. El sondeo también encontró que el destino predilecto de los consultados es Europa, con un 56 por ciento de preferencia, seguido por el continente americano, que fue escogido por el 38 por ciento de los consultados.

Tomado el 27 de noviembre de 2013 de El tiempo, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/encuesta-revela-que-interesados-en-becas-en-el-exterior-no-manejan-segunda-lengua_13229035-4

Muchos diplomas, pocos ciudadanos críticos El experto en educación Richard Arum asegura que las universidades no están formando ni el tipo de profesionales ni el tipo de ciudadanos que las naciones necesitan.

Los procesos de aprendizaje en las universidades parecen no ir por buen camino. Ni se están formando profesionales aptos para el mercado laboral, ni ciudadanos capaces de tomar decisiones en beneficio de sus países.

Así lo sostiene el PhD en sociología y director del Instituto para el Desarrollo Humano de la Universidad de Nueva York, Richard Arum, quien después de liderar una investigación en la que analizó los comportamientos de 2.300 estudiantes de 23 universidades de Estados Unidos, concluyó que el 45% de los jóvenes, después de cursar los cuatro primeros semestres académicos, no habían adquirido mayores habilidades en lectura, escritura, pensamiento crítico y razonamiento complejo.

Estas competencias han sido descritas por los expertos como las más importantes para el desenvolvimiento social y laboral de cualquier individuo. Pero lo más impactante es que el 36% no demostró ninguna mejora significativa al terminar el cuarto año de educación superior.

“Nuestra investigación no es la única que se ha referido a esta realidad. Nos sumamos a otros estudios en EE. UU. que entregan hallazgos similares”, dice Arum, quien estuvo en Bogotá invitado por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes).

Para el investigador, la ley del mínimo esfuerzo y la poca exigencia por parte de los docentes están llevando a que cada vez sea más fácil tener en la mano un diploma profesional. Un sondeo para revisar si los alumnos estudian en casa reveló que sólo dedican cinco horas semanales a tareas individuales relacionadas con todas las materias. “Eso es menos de una hora diaria, lo que significa que no emplean sino entre 10 y 15 minutos por materia. Si se quieren mejores resultados en educación, deben sentirse más presionados a obtener logros y tienen que estudiar más tiempo solos”, afirma Arum.

¿Por qué insiste en que se debe dedicar más tiempo al aprendizaje individual?

Nuestro estudio determinó que cuando la mayoría de actividades se realizaban en grupo, baja el rendimiento individual. Si se hace un trabajo en equipo bien estructurado puede ser muy eficaz, pero normalmente los docentes no tienen idea de cómo se debe direccionar esta metodología, así que siempre hay unos pocos que se terminan recargando. Hay que aumentar las horas de lectura individual y los trabajos por los que cada uno debe responder.

¿Entonces qué está pasando con los docentes?

Hay una especie de acuerdo tácito, no negociado, entre estudiantes y maestros, en donde el profesor no exige y ellos no les generan problemas. Lo preocupante es que esta situación les está haciendo mucho daño a los procesos formativos.

¿Cómo salir de ese círculo vicioso?

Cada uno de los actores debería asumir responsabilidades. Los alumnos, estudiar mentalizados en que esa formación les va a servir a sus familias y países; los maestros deberían comprometerse a ser más rigurosos y las universidades dejar de estar pensando en solucionar problemas administrativos y centrarse en formar excelentes profesionales.

¿Por qué asegura que los profesionales no son el tipo de adultos que los países necesitan?

Antes teníamos economías más estáticas, se podía permanecer durante años en un solo puesto de trabajo, pero ahora todo es más rápido y estas habilidades que evaluamos son las que van a permitir que cada quien se desempeñe en diferentes campos. La educación no se entrega sólo para preparar a los estudiantes para el mercado laboral, sino para preparar ciudadanos que puedan pensar de una forma crítica y comprender la complejidad de los problemas políticos y sociales. Si no se desarrollan estas habilidades, no se puede lograr que las sociedades avancen.

acuevas@elespectador.com

Tomado de El Espectador, 18 Noviembre 2013, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/muchos-diplomas-pocos-ciudadanos-criticos-articulo-458985

Siete de cada diez profesores de inglés en el país tienen nivel bajo. En Latinoamérica, solo les ganamos a Cuba, Ecuador y Haití.

Así lo revela un estudio sobre bilingüismo en el país. Estudiantes de grado once también se rajan.

En estos momentos, solamente el 2,4 por ciento de los bachilleres del país tiene buenos niveles de inglés, lo mismo que el 6 por ciento de los universitarios, revela un estudio del Centro de Estudios Económicos Regionales,del Banco de la República.

Las cifras se desprenden del análisis de los módulos de inglés de las pruebas Saber 11 (que presentan los alumnos a punto de graduarse del bachillerato) y Saber Pro del 2011 (examen que presentan los universitarios).

Los investigadores tuvieron en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas, que ubica a los estudiantes de acuerdo con sus competencias en inglés en una escala que va de A1, el nivel más bajo, a C2, que es el más alto.

De acuerdo con el estudio ‘Bilingüismo en Colombia’, el pobre desempeño de los estudiantes se explica en buena medida por el bajo nivel de inglés de sus docentes. Solo el 25 por ciento de los profesores de inglés alcanzan el nivel B2, que es el esperado para estos profesionales en el 2019, y el 14 por ciento no supera el nivel A1, que es el más bajo de la escala.

En cuanto a los universitarios, solo el 6 por ciento de los que presentaron las pruebas alcanzaron un nivel intermedio superior (entre B1 y B2); y de los bachilleres, únicamente el 2,4 estuvo en la categoría B1, que son los objetivos propuestos por el Programa Nacional de Bilingüismo.

Andrés Sánchez Jabba, autor principal del estudio, llama la atención sobre el bajo desempeño de los docentes de inglés: “El bajo nivel de los profesores se ve reflejado en la calidad de sus alumnos”, asegura Sánchez.

María Fernanda Campo, ministra de Educación, asevera que “el desarrollo de competencias en una lengua extranjera es hoy en día una prioridad en el sistema educativo de Colombia (...). Al día de hoy, más del 50 por ciento de los egresados de licenciatura en inglés tienen nivel B2, mientras que el año pasado el número solo ascendía al 39 por ciento”.

No obstante lo dicho, el citado estudio muestra que no se registró una mejora significativa en el desempeño de inglés entre el 2007 y el 2011.

Tomado de El Tiempo, Octubre 26, 2013. http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/bilinguismo-en-colombia_13144584-4

Universitarios bogotanos gastan más plata en rumba que en libros Así lo determinó un estudio realizado por la Universidad de La Sabana.

¿Les importa el dinero a los jóvenes, de dónde lo obtienen y en qué se lo gastan?, son las preguntas que responde una investigación de la Universidad de La Sabana en la que se consultaron a 714 estudiantes de nueve reconocidas universidades de Bogotá.

Según el estudio, realizado por María Fernanda Rebellón y Marcela Salcedocomo parte de su tesis de Maestría en Educación, los ingresos económicos de los estudiantes universitarios de la ciudad fluctúan entre 200 mil y 1 millón de pesos, según las condiciones socioeconómicas de sus familias.

Su distribución, de acuerdo a la investigación, es así: el 38% tiene ingresos entre $200.000 y $400.000, el 24% entre $400.000 y $600.000, el 20% entre $600.000 y $800.000 y finalmente el 5% disfruta de una mesada superior al millón de pesos.

Respecto al origen de estos recursos, los jóvenes consultados respondieron queel 90% de la plata que manejan mensualmente la reciben directamente de sus padres. Para resaltar, el informe señala, además, que solo el 20% de los adolescentes trabaja y que el 2% tiene una ayuda económica por becas de sostenimiento.

En conclusión, dicen Rebellon y Salcedo, “nueve de cada diez jóvenesuniversitarios de Bogotá depende económicamente de la mesada familiar”.

“Pese a que los estudiantes, en su gran mayoría, siguen siendo mantenidos hay un 20% de ellos que trabaja para sostener sus gastos. El 8% tiene un empleo formal los fines de semana en bares, discotecas o restaurantes; el 7% tiene un trabajo parcial; el 2,5% trabaja como monitor o asistente en la universidad; y el 2% vende productos en clase o hace trabajos a otros compañeros”, señalan las investigadoras.

Con relación a los distintos usos que le dan los universitarios al dinero, el estudio revela que el 69% de sus recursos los gastan en diversión (rumba, trago, cine, videojuegos o viajes), el 57% en subsistencia (comida, transporte, ropa, etc.), el 31% en fotocopias, libros, cuadernos y demás material académico; entre el 16% y el 8% de la plata la ahorran y el 2% la invierten en actividades de solidaridad.

Al comparar los diferentes usos del dinero por universidades oficiales y privadas, la mayor diferencia se da en el gasto por diversión. Mientras que los estudiantes de instituciones privadas invierten en este rubro el 56% de sus recursos, los alumnos de las instituciones oficiales solo gastan en rumba, cine o viajes el 30% de sus ingresos.

Sobresale, además, el hecho de que los jóvenes de las universidades privadas ahorran más que los adolescentes de universidades oficiales. Mientras que los primeros ahorran el 10% de su plata, los segundos no alcanzan a ahorrar el 1% de sus recursos.

Al comparar los usos del dinero por género, la investigación encontró que las mujeres invierten más en materiales de estudio y menos en rumba.

“Ellas gastan el 22% de su dinero en útiles escolares y ellos solo destinan para esta categoría el 15% de sus recursos. De otra parte, los hombres gastan la mitad de sus ingresos en diversión y las mujeres solo invierten el 46% de su plata en este tema”, añade Rebellón.

Tomado de El Espectador, Octubre 22, http://www.elespectador.com/noticias/bogota/universitarios-bogotanos-gastan-mas-plata-rumba-libros-articulo-453849

Panorama del bilingüismo en el país. Uno de cada diez colombianos habla inglés

El recién nombrado ministro de Comercio, Industria y Turismo, Santiago Rojas, aseguró que en el país por cada diez ciudadanos, uno habla a la perfección el idioma inglés, lo cual puede entorpecer los negocios de los empresarios nacionales en un momento en el que el país mantiene relaciones con grandes bloques económicos como Estados Unidos, Canadá, la Unión Europea, entre otros. Este panorama que resulta preocupante para el Gobierno ha motivado a que empresas independientes y entes gubernamentales como el Ministerio de Educación instauren programas que les permite a los colombianos estudiar más de dos lenguas.

“En Colombia entre los estudiantes de 15 y 25 años sólo el 7,2% tienen acceso al inglés. De ese porcentaje, el 2% logran un nivel B1; un 4%, B2 y C1 y C2, el 2%. Desde Rosetta Stone promovemos no sólo el inglés sino idiomas como el árabe, el mandarín, el japonés, pues tenemos tratados de libre comercio con Alemania, Francia y Turquía pero no hablamos estos idiomas”, aseguró Juan Manuel Corredor, presidente del programa para el aprendizaje de idiomas de América Latina, Rosetta Stone quien agrega que bajo este panorama, dos de cada 100 colombianos hablan inglés.

La importancia del bilingüismo está en que tanto las empresas colombianas como las internacionales que se localicen en el país, aumentarán la demanda por profesionales bilingües en la medida en que su interacción con proveedores y clientes internacionales lo demande. Claramente, los profesionales que logren demostrar habilidad en el manejo de los idiomas tienen una ventaja en comparación con aquellos que no puedan atender estas necesidades.

Bancóldex, el banco de comercio exterior de Colombia, creó el programa Ispeak con el fin de brindar un instrumento de uso gratuito a las empresas que facilite sus procesos de reclutamiento y selección de talento humano. Según información del Registro Nacional de Personas Certificadas en Inglés –RNPCI- en 2009 cuando se hizo la primera convocatoria se inscribieron 27.103 personas, de las cuales, 10.104 obtuvieron la certificación, y desde enero de 2013 el registro cuenta con una base de más de 54.000 personas cualificadas.

Otras iniciativas son las que se están realizando desde el Ministerio de Educación con el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019, que incluye los nuevos estándares de competencia comunicativa en lengua extranjera inglés y el programa Multilingual Schools de Rosetta Stone en donde todos los colegios pueden llegar a ser multilingües. Bogotá y Antioquia ya están trabajando en esta iniciativa.

“Ya están identificando a Bogotá como un epicentro tecnológico para Latinoamérica, pero uno de los grandes frenos que se están encontrando es que el bilingüismo no es algo del día a día. La alternativa virtual es una de las opciones más rápidas que se están ofreciendo desde las distintas instituciones. La propuesta es perderle el miedo a la tecnología, es darse cuenta que se pueden adquirir competencias a través de la educación virtual”, afirmó Andrés Reyes, director comercial de Cognos Online, una empresa latinoamericana que trabaja en soluciones educativas a través de plataformas virtuales.

Tomado de El Espectador, octubre 21, 2013, http://www.elespectador.com/noticias/economia/uno-de-cada-diez-colombianos-habla-ingles-articulo-453679

Gobierno estudia adicionar un grado de escolaridad

Mineducación dijo que es necesario prestar atención a la edad que tienen los jóvenes al graduarse.

Como un asunto de vital importancia para el Gobierno nacional calificó la ministra de Educación, María Fernanda Campo, examinar la pertinencia de aumentar un año de formación en preescolar, básica o media en Colombia (es decir, tener doce grados), entre otras razones porque la edad con la que se alcanza el grado de bachiller en el país es muy baja.

De acuerdo con Campo, “luego de mirar las experiencias internacionales y de nuestras regiones, nos hemos dado cuenta de que es evidente la necesidad de aumentar en un año la escolaridad en el sistema educativo”.

La Ministra hizo énfasis, además, en lo poco preparados que salen los bachilleres del colegio: “Nuestros muchachos se están graduando muy jóvenes del bachillerato, de 15 y 16 años, y no tienen la madurez suficiente para definir cuál es su proyecto de vida, no saben qué ruta coger”, añadió.

Campo reconoció que la principal inquietud que tiene el Gobierno es en qué nivel se hará la adición. “Podemos hacer el aumento en la educación media, que sería el grado doce, en la primaria o en el preescolar. Con el acompañamiento de expertos, estamos valorando estas tres opciones para poder determinar dónde es más pertinente hacer el aumento”, según dijo la ministra.

La funcionaria se refirió a este tema durante la apertura del Foro Educativo Nacional, que se llevará a cabo en Bogotá hasta el viernes próximo, y que esta vez se enfoca en la modernización de la educación media y el tránsito a la educación terciaria.

La idea de añadir un grado a la educación fue una de las conclusiones a las que llegó el Gobierno luego de analizar cuáles eran los principales aspectos a mejorar para lograr la modernización de la educación media en Colombia.

Los otros puntos que harán parte de esta agenda son la reestructuración y actualización de los currículos y modelos pedagógicos con el fin de darle mayor pertinencia a la educación media, la definición del perfil del egresado que se busca en Colombia y los tipos de maestros necesarios para esta transformación.

REDACCIÓN EDUCACIÓN

Tomado de El Tiempo, 9 de octubre de 2013, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/grado-12-en-colombia_13112179-4

'Fortaleceremos los doctorados nacionales': directora de Colciencias

Paula Arias afirmó que Colombia tiene la capacidad necesaria para formar 500 Ph.D al año.

Tras una inversión superior a 104.000 millones de pesos, el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias), otorgó 516 cupos becas doctorales para cursar en 15 universidades públicas y privadas del país.

Los cupos se entregaron en los programas de ingeniería, salud y biotecnología, ciencias básicas y sociales, y educación.(Lea también:Colciencias otorga 516 becas doctorales por 104 mil millones de pesos)

En entrevista con EL TIEMPO, la directora de Colciencias, Paula Arias, explicó cómo se realizó el proceso de selección de universidades. Además, se refirió a las condiciones que deben cumplir los becarios.

Sobre la convocatoria de las becas de doctorado en el exterior, Arias precisó que la entidad escogió a 116 candidatos.

¿Con cuáles criterios se seleccionaron las 15 universidades?

En principio, uno supone que las universidades acreditadas son las que pueden asegurar una mayor calidad en la formación de estos doctores. En cuanto a los criterios para su escogencia, tuvimos en cuenta la experiencia investigativa de sus programas de doctorado (los que hacen más investigación y tienen grupos fuertes), su internacionalización (relación de ese doctorado con otros en el exterior, la movilidad académica entre ambos programas e investigaciones conjuntas), el valor agregado (qué estaban dispuestas a ofrecerles a los estudiantes para garantizar que hagan bien su tarea y se gradúen), y una contrapartida para apoyar el valor del doctorado.

¿Cuándo comienza el proceso de selección de los becarios?

Debe comenzar de inmediato. En las próximas dos semanas vamos a firmar los contratos de becas con las universidades favorecidas. En esos contratos ponemos las condiciones para que seleccione a esos nuevos becarios. La primera condición es preferir a quienes tienen maestría, pues tienen mayores posibilidades de graduarse y, además, tienen experiencia en investigación. También (se tiene en cuenta) su calidad académica (notas previas), y a partir de allí, las instituciones definirán los elementos determinantes para seleccionar a sus propios estudiantes, quienes, sin duda, serán los mejores.

¿Por qué solo podrán participar estudiantes nuevos y no quienes ya cursan doctorados en el país?

Esto ha causado polémica, pero tiene una razón de ser: un estudiante de muy buena calidad académica, sin importar su condición económica, tiene las puertas abiertas en estas 15 universidades, públicas y privadas. Si permitimos que entren a las becas personas que ya cursan su doctorado, las universidades podrían favorecerlas y no lograríamos el propósito de que cualquier estudiante excelente entre a una universidad excelente y no se vea limitado por los costos. Quienes ya estudian es porque, de alguna manera, tienen recursos para pagar su formación.

¿Qué cubre la beca y cuál es su costo?

Cubre el ciento por ciento de la matrícula y un estipendio mensual para sostenimiento de tres millones de pesos. Cubrimos cuatro años de doctorado y esperamos que esto les alcance. Son alrededor de 150 millones de pesos por alumno. Estas 516 becas representan una cifra importante para el país y significa que Colombia ya tiene una capacidad instalada de doctorados que permite graduar 500 muchachos al año. Vamos a seguir fortaleciendo los doctorados nacionales.

¿Está creciendo el número de doctores que se forman en Colombia?

Está creciendo ese número versus (el número de) los que formamos en el exterior, como tiene que ser. Cada vez más nos volvemos un país desarrollado en sus propias capacidades académicas. Sin embargo, esto no significa que los estudiantes vayan a quedarse encerrados acá, pues Colciencias se está esforzando en hacer acuerdos con universidades de primer nivel en Estados Unidos, Reino Unido, Alemania y Francia, entre otras, que permitan, por un lado, fortalecer las becas internacionales y por otro, que los estudiantes que ganen estas becas en el país hagan un año de estancia doctoral e investigación en el exterior, lo cual eleva la calidad de su formación.

¿Se dará prioridad a candidatos de las regiones?

En este primer programa, evidentemente, entregamos un paquete de becas para universidades ubicadas en las regiones tradicionales, pero ahora viene otro paquete interesante de becas: esta semana tendremos más de 200.000 millones de pesos (provenientes) de recursos de regalías, que equivalen a unas 1.000 becas para formar estudiantes regionales en maestrías y doctorados, aquí y en el exterior. Ellos, a su vez, crearán y fortalecerán los doctorados en sus regiones en un futuro. Creemos que en el largo plazo el país va a tener capacidades mucho más homogéneas para hacer investigación.

¿En qué va la convocatoria sobre las becas de doctorado en el exterior?

Ya publicamos a los beneficiarios. Son 116 muchachos que viajan a las mejores universidades del mundo. La tercera parte cursará programas en ingenierías; el 20 por ciento, en ciencias de la salud; otro 20 por ciento, en ciencias básicas; y el resto, está repartido entre agro y ciencias sociales. Además, por Fulbright enviamos 20 más,y por Colfuturo, 150.

Así quedaron distribuidas las becas por universidad

Universidad Nacional: 284 cupos
Universidad de los Andes: 57 cupos
Universidad del Valle: 50 cupos
Universidad de Antioquia: 50 cupos
Universidad Industrial de Santander: 12 cupos
Universidad del Norte: 11 cupos
Universidad Javeriana: 10 cupos
Universidad del Cauca: 10 cupos
Universidad del Rosario: 7 cupos
Universidad Eafit: 7 cupos
Universidad Pontificia Bolivariana: 6 cupos
Universidad de la Sabana: 5 cupos
Universidad Tecnológica de Pereira: 5 cupos
Universidad de Caldas: 1 cupo
Universidad de Medellín: 1 cupo

ANDREA LINARES GÓMEZ
REDACCIÓN VIDA DE HOY

Tomado de El Tiempo, octubre 6 de 2013, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/entrevista-de-el-tiempo-a-la-directora-de-colciencias-paula-arias_13105204-4

Colciencias otorga 516 becas doctorales por 104 mil millones de pesos

Para universidades Nacional, Andes, Valle, Antioquia, Santander; del Norte; Javeriana, y Cauca.

El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) otorgó este viernes 516 becas doctorales para cursar en diferentes universidades acreditadas.

Los profesionales favorecidos, que serán seleccionados por las mismas universidades, tendrán, además de la beca, un apoyo mensual para sostenimiento de 3 millones de pesos y un aporte de 4 millones de pesos por una sola vez para adelantar una pasantía en el exterior.

La directora de Colciencias, Paula Marcela Arias, señaló que se asignaron los cupos de acuerdo con la experiencia del programa, propuesta de internacionalización y beneficios adicionales otorgados a los estudiantes.

Como resultado, se otorgaron 284 cupos a la Universidad Nacional de Colombia; 57 a la Universidad de los Andes; 50 a la Universidad del Valle; 50 a la Universidad de Antioquia; 12 a la Universidad Industrial de Santander; 11 a la Universidad del Norte; 10 a la Universidad Javeriana, y 10 a la Universidad del Cauca.

También se aprobaron 7 cupos a la Universidad del Rosario; 7 a Eafit, 6 a la Pontificia Bolivariana; 5 a la Universidad de la Sabana; 5 a la Universidad Tecnológica de Pereira; 1 a la Universidad de Caldas; 1 a la Universidad de Medellín.

Los doctorados abarcan varias áreas del conocimiento como: ingenierías, salud, ciencias básicas, ciencias sociales y educación.

Proceso

-La universidad deberá realizar una convocatoria interna en nombre de Colciencias y de la universidad para la selección de un número de estudiantes equivalente al número de cupos asignados por programa doctoral.

-Los doctorados están dirigidos a estudiantes de los programas de doctorado que inicien estudios máximo en el segundo semestre de 2014, y el monto máximo a financiar es el establecido en el convenio con la Universidad para cada programa doctoral, en los rubros de matrícula, sostenimiento por el número de semestres solicitado por la Universidad y apoyo para la pasantía.

-Entre los criterios para la selección de los estudiantes están la trayectoria académica, profesional e investigativa; si tiene maestría o ha sido joven investigador; promedio del pregrado y certificado del idioma inglés.

Tomado de El Tiempo, octubre 4 de 2013, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/colciencias-otorga-516-becas-doctorales_13100355-4