Profesores muy comprometidos tienen riesgo de infarto

Para su tesis de doctorado en psicología en la Universidad del Norte, el investigador German Vieco decidió que quería entender hasta qué punto la personalidad de sus colegas podía influir positiva o negativamente en el riesgo de sufrir un evento coronario como un infarto o angina de pecho.

La pregunta surgió luego de escuchar y conocer historias de colegas cuyas brillantes carreras terminaban frenadas tras sufrir problemas coronarios y su interés en la psicología de la salud ocupacional. Para encontrar la respuesta Vieco decidió estudiar a fondo a un grupo de profesores, en total 87, que habían sufrido recientemente un problema coronario y compararlos con otro grupo de 167 considerados “sanos”.

En teoría, explicó Vieco durante la presentación de los resultados de la investigación en la Cátedra Europa que esta semana tiene lugar en Uninorte (Barranquilla), la personalidad puede variar o modificar la forma como percibimos los problemas y presiones laborales. Esto asociación ha sido establecida en distintos grupos de trabajadores, pero en los 723 artículos que Vieco revisó para su estudio, ninguno demostraba si esto era así entre profesores universitarios.

Tras revisar la evidencia científica y llevar a cabo entrevistas en profundidad con los 254 profesores elegidos para el estudio, entre los que figuraban rectores, vicerrectores, decanos y profesores de distintas disciplinas y con distintas tareas, Vieco no pudo establecer que existía una relación directa entre la personalidad y el reisgo de un evento coronario. Lo que si mostraron sus datos es que existe una variable que compartían la mayoría de profesores infartados y con angina: el sobrecompromiso.

“Comprobamos la hipótesis según la cual el riesgo psicosocial  laboral predice el evento coronario”, explica Vieco. Los profesores con sobrecompromiso son aquellos incapaces de decir no a nuevas tareas. Suelen ser personas que por un lado publican artículos en revistas con mayor frecuencia al mismo tiempo que asumen las cargas académicas y administrativas, dirigen uno o varios grupos de investigación y viajan a presentar trabajos en congresos y simposios.

Vieco explica que la diferencia entre este tipo de profesores sobrecomprometidos y otros que pueden asumir cargas de trabajo similares radica en la incapacidad de los primeros “para desprenderse emocionalmente del trabajo”. En vacaciones, los fines de semana, en la noche, siguen enganchados en las tareas asumidas.

¿Cuál es la solución y cómo deben manejar las universidades a este tipo de profesores? Esa es la pregunta que deberían hacerse las instituciones según el profesor que trabaja para el departamento de Salud Pública de la Universidad de Antioquia.

Tomado de El Espectador, Marzo 20 de 2015, http://www.elespectador.com/vivir/profesores-muy-comprometidos-tienen-riesgo-de-infarto-articulo-550466

Índice Sintético de Calidad se enfoca en mejoramiento de colegios no en resultados: Mineducación.

La ministra de Educación, Gina Parody, presentó el nuevo modelo de medición de calidad de colegios que permitirá a cada institución educativa conocer cómo está y a partir de dicha información establecer qué medidas debe tomar para mejorar aspectos que deban ser fortalecidos.

"El Índice Sintético de Calidad Educativa resume en una escala de 1 a 10 todos los aspectos importantes que debe saber una comunidad sobre sus colegios y la educación de los niños y los jóvenes. Si bien las pruebas Saber son parte fundamental del índice, la nueva medida incluye también otros factores de gran relevancia como cuántos estudiantes pierden el año y el ambiente escolar", afirmó la ministra de Educación.

Los resultados de la primera medición ya están listos y desde esta semana los colegios la recibirán. La gran oportunidad para mejorar estos aspectos será el 'Día E',jornada decretada por el Gobierno Nacional en la que cada colegio debe dedicarse a analizar los resultados y a establecer metas medibles anualmente.

"En pocas palabras, de ahora en adelante cada colegio tendrá puesto un termómetro que medirá sus logros anuales. Podremos decir que un colegio está en 5 y tiene que mejorar a 6. Si el plantel logra cumplir sus metas, desde el vigilante hasta el rector tendrán un salario adicional. Eso dependerá del nivel de mejoría de cada colegio. Para todo esto, el presupuesto de este año es de 150.000 millones de pesos.", indicó Parody.

Qué mide el Índice Sintético de Calidad Educativa

o Progreso: mide mejoría del colegio en relación con el año inmediatamente anterior.

o Eficiencia: busca balancear el puntaje obtenido en desempeño. Mide que todos los estudiantes alcancen los logros propuestos en el grado escolar. La calificación será según el número de estudiantes que son aptos para aprobar los grados del ciclo evaluado.

o Desempeño: incentiva a aquellos con los mejores resultados en las pruebas Saber.

o Ambiente escolar: revisa en qué contexto se están desarrollando las clases que están recibiendo todos los estudiantes.

Tomado de El Espectador, 17 de marzo de 2015, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/indice-sintetico-de-calidad-se-enfoca-mejoramiento-de-c-articulo-549982

Llegó la hora de que colegios pasen al tablero cada año

No podemos dejar que otra generación fracase”, esa fue la realidad que movió al Ministerio de Educación a tomar una decisión sin precedentes: una evaluación en el que cada colegio responderá por la evolución académica de sus alumnos, sin excepciones.

Inspirada en un modelo de Minas Gerais (Brasil), en donde los resultados fueron inmediatos, la ministra Gina Parody tiene claro que no esperará diez años para mejorar los índices. “Uno de los países que está creciendo de forma acelerada es Brasil. Allá todo el mundo sabe qué es una evaluación de verdad”. (Lea también:'Profesores tienen que ser medidos según resultado de sus estudiantes')

En pocas palabras, de ahora en adelante cada colegio tendrá puesto un termómetro que medirá sus logros anuales. Eso se hará a través del Índice Sintético de Calidad Educativa. “Se le podrá decir que usted está en 5 y tiene que mejorar a 6. Si el plantel logra cumplir sus metas, desde el vigilante hasta el rector tendrán un salario adicional. Eso dependerá del nivel de mejoría de cada colegio”. Para todo esto, el presupuesto de este año es de 150.000 millones de pesos. Es un hecho.

Esta nueva evaluación no se basará únicamente en los resultados de las pruebas Saber; una suma de indicadores determinará en qué y cómo evoluciona cada centro educativo. “El sistema debe formar al niño que queremos y responder por eso, no por lo que le da o no al colegio con el presupuesto que tiene. No es justo que en el Chocó, Córdoba o en Santander un porcentaje alto de los jóvenes sea analfabeta o esté en niveles insuficientes, con el mismo presupuesto que maneja un colegio privado promedio en Bogotá como el Campo David, que tiene tan buenos resultados”, dijo Parody. (Lea también: El desafío de educar a la generación Z)

Según el viceministro Luis Enrique García de Brigard, el escalafón que mandará la parada no será solo el de los 10 ó 20 primeros en las pruebas Saber. Ese nunca da cuenta de lo que están logrando o no los 12.845 colegios públicos o los 9.537 privados del país. “Cada colegio demostrará en qué ha mejorado, incluso, los que han ocupado históricamente los mejores puestos. Lo único que va a lograr que el Chocó mejore es que sus colegios se superen”.

La estrategia también busca que la comunidad se involucre con las metas educativas. “Los profesores tendrán que saber que la sociedad los está mirando porque los padres ahora sí van a saber si sus hijos están estudiando en un colegio bueno, regular o malo en una línea de tiempo y qué meta tendrá que cumplir si quiere obtener los estímulos del Ministerio de Educación”, dijo Brigard.

Si el país no tomaba una decisión de este talante, países como Chile podrían, en 2025, duplicar la distancia en materia de educación con respecto a la situación de Colombia. “Hoy ya nos llevan 42 puntos en las pruebas Saber. Si seguíamos así nos iban a duplicar”, dijo García.

Así, con un esquema que seguirá liderando el Icfes, el país comenzará a seguir un plan coordinado. “Solo se mostraban los colegios de Bogotá y los triunfos de unos, pero el país tiene unos 11 millones de estudiantes. Ahora se sabrá qué están haciendo todos los colegios”, dijo Parody.

La meta no solo será resaltar a los mejores estudiantes sino que el plantel logre que todos los niños aprendan. La labor de identificar los problemas será del cuerpo docente; ellos serán los encargados de sacar a los alumnos adelante. “Los que lo logren serán premiados no solo con un sueldo sino con otros incentivos pedagógicos”, indicó el viceministro.

Pero de esta revolución no se salvan los colegios públicos o privados que venían ocupando los mejores puestos definidos solo por las pruebas Saber. “A ellos también les va a tocar mostrar en qué están mejorando”, dijo Parody.

¿Cómo se hará?

Según Ximena Dueñas, directora del Icfes, el índice que irá de 1 a 10 tendrá cuatro componentes: progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar. Los dos primeros se determinarán a partir de las tradicionales pruebas Saber, el tercero del sistema de matrículas del MEN, y el último de los cuestionarios anexos de factores asociados que diligencian los estudiantes de quinto y noveno cuando se presenta el examen.

Así, no solo se tomarán en cuenta las pruebas Saber, sino el desempeño del colegio para lograr que alumnos en nivel insuficiente vayan mejorando. “La meta es tener a todos los niños en nivel avanzado”, dijo Peña.

El componente eficiencia también es revolucionario porque medirá la tasa de aprobación por ciclo.

A los colegios también se les evaluará por ambiente escolar y por seguimiento a la tarea, dos índices que inciden de forma mayor en la calidad en la educación.

Todo lo contenido en esta evaluación depende del colegio y su profesorado. Por lo demás tendrá que responder el Gobierno.

Los primeros resultados son sorprendentes. Salen del anonimato decenas de planteles que luchan por ser mejores en condiciones precarias y otros que son pésimos en calidad. En Colombia, 564 colegios se encuentran en el nivel más bajo de eficiencia y, de esos, 205 son privados.

El día ‘E’

Durante el ‘Día de la Excelencia’, el próximo 25 de marzo, el Gobierno Nacional lanzará el Índice Sintético de Calidad Educativa, una medida con una escala de 1 a 10 sobre los aspectos que debe saber la comunidad acerca de los colegios y la educación de sus hijos. El presidente Juan Manuel Santos y los gobiernos regionales definirán un acuerdo por la excelencia para mejorar la educación que reciben los niños en 11.792 colegios públicos del país. Rectores, docentes y padres de familia de colegios públicos y privados participarán.

Ese día será la titular de la cartera de Educación Gina Parody, junto con gobernadores y alcaldes, los que precederán la jornada en diferentes instituciones educativas. Estarán conectados vía satélite y con transmisión por los canales institucionales y regionales.

Índice Sintético de Calidad Educativa (Isce)

El Isce sigue una escala de 1 a 10 que se calcula para cada uno de los ciclos escolares de educación media en Colombia.

Progreso: mide mejoría del colegio en relación con el año inmediatamente anterior.

Eficiencia: busca balancear el puntaje obtenido en desempeño. Mide que todos los estudiantes alcancen los logros propuestos en el grado escolar. La calificación será según el número de estudiantes que son aptos para aprobar los grados del ciclo evaluado.

Desempeño: incentiva a aquellos con los mejores resultados en las pruebas Saber.

Ambiente escolar: revisa en qué contexto se están desarrollando las clases que están recibiendo todos los estudiantes.

CAROL MALAVER
Redactora de EL TIEMPO

Tomado de El tiempo, marzo 15 de 2015, http://www.eltiempo.com/bogota/nuevo-modelo-de-educacion-en-colombia/15399375

Siete razones por las que se debe encender el celular en clase La tecnología ya está en las aulas, pero la pedagogía aún le da la espalda.

Enciendan los teléfonos móviles'. Cuando esta sea la primera frase que el profesor diga a sus alumnos al entrar en la clase, en lugar de decirles que los apaguen, el cambio será real. En el mundo actual, plenamente digitalizado, la entrada de esta tecnología en la educación ya no tiene vuelta atrás. Muchos recordarán que lo mismo pasó hace décadas con las calculadoras. De estar prohibidas en clase pasaron a utilizarse para aprender. Una vez que el niño ya sabe sumar, su utilidad para resolver problemas más complejos es evidente. Lo mismo pasa con la tecnología que existe hoy en día. Todos los soportes (móviles, tabletas, portátiles...) son útiles para aprender. Y no solo en el aula. El aprendizaje se ha vuelto ubicuo y la clase ha perdido su protagonismo.

Esta es una de las tesis de expertos internacionales que estará sobre la mesa durante la XXIX Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana, que arranca en Madrid con el título Mejorar la educación: ¿qué puede aportar la tecnología? Para calentar motores, exponemos las principales razones que están llevando en todo el mundo a usar todo tipo de soportes en clase:

- El alumno lleva toda la información encima. La mueve, la intercambia, la comparte en red, fuera y dentro de clase. De esta forma, aprende de forma intuitiva, incluso sin ser consciente de ello. El móvil es clave para los estudiantes. 'Llegará un día en el que el profesor diga a los alumnos al inicio de la clase 'Encended los móviles', en lugar de decirles que los apaguen', expone de una forma muy gráfica el director de Educación de la Fundación Santillana, Mariano Jabonero. Hace tiempo ya se decía que el ratón del ordenador se había convertido en la prolongación del brazo de las nuevas generaciones de niños y jóvenes. Pero ahora lo es aún más su móvil.

- La clase ya no es el único lugar donde se aprende. El uso de aplicaciones educativas como complemento de los temarios empieza a ser una realidad. Y las iniciativas de emprendedores para crearlas son cada vez más numerosas. El sector calcula que en la actualidad existen más de 80.000 aplicaciones educativas. Son gratuitas y ayudan a que aumente la motivación del alumno. Muchos docentes y expertos insisten en su utilidad en el aula. Los contenidos vienen de fuera del aula y entran por la tecnología a través de los móviles o de otros soportes.

- El profesor sabe usar la tecnología como el alumno. 'El tópico de que los alumnos usan más la tecnología y están más familiarizados con ella que los profesores se ha roto', recuerda Jabonero. Esta premisa que se repetía hasta la saciedad hace años ya no es cierta. Todo el mundo usa la tecnología en su vida cotidiana y profesional, sea para mandar correos, navegar, jugar, oír música o, sí, algunos incluso para enseñar. Y ya sin mencionar que muchos de los profesores que ejercen ahora en la educación no universitaria pertenecen ya a generaciones que nacieron en la era tecnológica.

- La transformación de la educación con la tecnología tiene tres patas: los recursos digitales con los que se dota al aula y a los alumnos (desde las pizarras digitales a los ordenadores), el seguimiento del profesorado y un currículo digitalizado. Y los recursos ya no son la asignatura pendiente, resaltan los expertos. De hecho, el 85% de los centros de secundaria de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ya en 2012 estaba dotado de ordenadores de mesa; el 41%, de portátiles, y el 11%, de tabletas, según datos de esta organización. Los siguientes pasos a dar son extender el currículo digitalizado, así como el seguimiento y apoyo del profesorado en la enseñanza con esos materiales.

- Los profesores ya no van a cursillos para que les enseñen a usar la tecnología. No son la solución. Está más que comprobado. Hoy en día el seguimiento del docente ya se hace por expertos en tecnología en los propios centros, explica Jabonero. Se les da apoyo sobre el terreno en el uso de todas las herramientas que integran el currículo digitalizado (que tiene múltiples recursos, como ilustraciones animadas, videos, visitas virtuales, foros...). Muchos expertos ponen como ejemplo de la importancia de este apoyo el caso de Uruguay. Informatizó todos los centros, pero no dotó a los docentes de herramientas para usar estos nuevos recursos. La conclusión fue que bajaron los resultados de los alumnos, según se vio en los resultados que obtuvieron en la evaluación internacional del programa Pisa, de la OCDE.

- El gasto público en tecnología crece en los países más avanzados, a pesar de que baja el gasto en educación. Países como Estados Unidos o Inglaterra han seguido esta línea en plena crisis. Pero no siempre la inversión en tecnología para la educación se ha traducido en una mejora de los resultados de los estudiantes. De hecho, algunos de los países que menos invierten en ella (como Finlandia, Japón o Corea del Sur) salen en los primeros puestos de las pruebas Pisa de la OCDE, al igual que otros que, por el contrario, invierten mucho en ella (como Singapur, los Países Bajos o Estonia).

- En los últimos años se ha creado la figura del 'coordinador Tec' en los centros. Precisamente por la razón anterior: para facilitar su buena utilización con el fin de que se traduzca en un mejor y más eficaz sistema de aprendizaje para los alumnos. Numerosos centros españoles ya cuentan con ellos. El 'coordinador Tec' es el responsable y supervisor del uso de la tecnología en las aulas. Hace un seguimiento del profesorado y de la adaptación del currículo del centro a ella.

Tomado de El Espectador, 23 de febrero de 2015, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/siete-razones-se-debe-encender-el-celular-clase-articulo-545730

Maestros colombianos no implementan la tecnología en las aulas

Tras analizar cerca de 25 mil experiencias docentes postuladas durante 17 años por profesores colombianos al Premio Compartir al Maestro, la Fundación Compartir presentó un estudio que refleja las dinámicas de enseñanza más comunes que se dan en los colegios colombianos.

El estudio, denominado '¿Cómo enseñan los maestros colombianos?' evaluó las pedagogías de los educadores en cinco áreas: implementación de la tecnología e informática, lengua castellana, matemáticas, educación ética y valores humanos y ciencias sociales y filosofía, y llegó a conclusiones como que la mayoría de los maestros colombianos no implementan en sus clases recursos tecnológicos para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Para llegar a esta afirmación, la Fundación Compartir analizó las postulaciones, desde 1999 hasta el 2011, al premio que otorga anualmente para destacar la excelencia en las prácticas de los docentes de colegios públicos y privados de todo el país, y comparó a las ganadoras con las que no recibieron ningún reconocimiento.

El informe encontró, además, que la mayoría de profesores no vincula los conocimientos de la clase que dicta con otras disciplinas, lo que impacta negativamente los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. A esto se suma, destaca el documento, que muchos profesores no tienen un dominio completo de las disciplinas que dictan.

"Esta publicación es importante porque da una mirada a la educación colombiana desde la perspectiva de los lo que viven los profesores en su día a día en los salones de clase”, explicó Luz Amparo Martínez, directora académica de Compartir, quien, además, destacó las prácticas positivas que llevan a cabo los profesores ganadores del premio y que son, según dijo, las que todos los maestros deberían aprender y aplicar.

"Los mejores docentes son aquellos que se autoevalúan constantemente, los que consideran a sus alumnos como interlocutores para generar el conocimiento, llevan registros sistemáticos de su actividad, trabajan en equipo con sus colegas y, definitivamente, implementan efectivamente las tecnologías y los nuevos medios dentro de sus metodologías”, aseveró Martínez.

Finalmente, Martínez llamó la atención sobre la trascendencia de este documento que “rastreó año a año y de manera aterrizada elementos concretos de las prácticas de los docentes colombianos, lo que lo convierte en el único archivo en su tipo del país".

Tomado de El Tiempo, febrero 17 de 2015,  http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/premio-compartir-maestros-colombianos-no-implementan-la-tecnologia-en-las-aulas/15263176

¿Es diferente el cerebro de los jóvenes de la generación Z?

Pragmáticos, testarudos, autónomos, ambiciosos e inmediatistas: la generación Z, constituida por aquellos que nacieron entre finales de la década de los 90 y comienzos de la del 2000, están decididos a construirse un mundo distinto al de sus mayores, alejado de los códigos sociales actuales.

Dado que su vida social está en la red, donde encuentran con qué y quiénes identificarse, y mecanismos para expresarse, pasan varias horas de su día conectados a Internet.

Leen poco, no practican deportes y no los desvela educarse y conseguir un trabajo para ganarse la vida. En cambio, como ninguna otra generación, la de estos ‘mutantes’ (así se refieren a ellos algunos investigadores por su fusión con el mundo digital) está preparada para absorber las nuevas tecnologías.

Cuando nacieron había Internet. Crecieron y crecen con los videojuegos y los celulares. “Han ganado aptitudes cerebrales relacionadas con la velocidad y los automatismos, en detrimento de otras, como el razonamiento y el autocontrol”, dice Olivier Houdé, director del Laboratorio de Psicología del Desarrollo y Educación Infantil del CNRS-La Sorbonne y autor del libro 'Aprender a resistir'. Houdé preconiza un aprendizaje adaptado a estas mutaciones.

¿Es diferente el cerebro de los niños nacidos en la era digital?

El cerebro es el mismo, pero los circuitos utilizados cambian. Frente a las pantallas y en la vida en general, los nativos digitales tienen una especie de tren de alta velocidad cerebral que va del ojo al pulgar. Utilizan sobre todo una zona del cerebro, el córtex prefrontal, para mejorar esa rapidez de decisión y de adaptación multitarea. Sin embargo, esto se hace en detrimento de otra función de esta zona, que es más lenta, de distanciamiento, de síntesis personal y de resistencia cognitiva.

¿A qué llama usted ‘resistencia cognitiva’?

Hay tres sistemas en el cerebro humano: uno es rápido, automático e intuitivo, altamente requerido en el uso de pantallas; el otro es más lento, lógico y reflexivo, y un tercer sistema en el córtex prefrontal permite arbitrar entre los dos primeros: el corazón de la inteligencia. Permite inhibir los automatismos del pensamiento cuando se hace necesaria la aplicación de la lógica o de la moral. Es la resistencia cognitiva. Inhibir es resistir. Los nativos digitales deben reaprender a resistir para pensar mejor.

¿Cómo puede traducirse esto en la vida de los niños?

Es un proceso de adaptación notable, de toma de distancia que permite resistir a las respuestas impulsivas. Pero la maduración de este proceso es lenta en el curso del desarrollo del niño y del adolescente. Es por eso que hay que educarlo y entrenarlo intensamente en el colegio. Es lo que yo llamo ‘aprender a resistir’, una pedagogía del control cognitivo. Nosotros lo hemos demostrado en el laboratorio, pero aún falta por demostrar sus aplicaciones en la escuela. Es útil para el razonamiento, la categorización, pero también la lectura o las matemáticas.

¿Y puede tener una utilidad social este mecanismo cerebral?

Permite, por ejemplo, evitar decisiones absurdas, a veces de manera colectiva, en una empresa. Permite también resistir, en nuestras democracias, a las creencias erróneas: las teorías del complot, por ejemplo, o a estereotipos muy anclados. La resistencia cognitiva es también un factor de tolerancia, permite la inteligencia interpersonal, es decir, la capacidad de callar su propio punto de vista para favorecer el del otro. Cuando los atentados de París llevan a hablar de ‘desradicalización’, de lo que se trata es de esa resistencia cognitiva. Educar el cerebro es enseñarle a resistir a su propia sinrazón, un verdadero desafío para las ciencias cognitivas y para la sociedad actual.

Características

Cotidianidad: navegan a través de dispositivos electrónicos durante horas. Pagan mucho dinero por un teléfono inteligente, pero obtienen música, vídeos, películas y contenidos gratis en la web. Adoptan modas que se propagan por ella, su vocabulario está lleno de acrónimos y anglicismos y sus ídolos son estrellas de la red.

Amigos: más de la mitad de los ‘Z‘ consideran que la vida social transcurre en las redes, donde el 84 % tiene cuentas, según una encuesta de la agencia JWT, de EE. UU. Para ellos es más fácil chatear que hablar.

Conocimientos: fanáticos del “autoaprendizaje permanente” echan mano de los tutoriales de Youtube; han visto caducar tecnologías, como los radios, CD y DVD y todo lo obtienen de la red. Su atención es breve; no leen, escanean.

Mundo laboral: entre el 50 y el 72 % de ellos quieren crear su propio emprendimiento. La palabra ‘empresa’ evoca nociones negativas como ‘complicada’, ‘despiadada’, ‘una jungla’. Confían en su ‘red’ de contactos para triunfar, antes que en los diplomas y no son amigos de las jerarquías. Al 76 por ciento le gustaría convertir su ‘hobby’ en su trabajo.

Tomado de El Tiempo, 13 de Febrero de 2015. http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/ciencia/adiccion-a-internet-la-generacion-z-tiene-el-cerebro-hiperconectado-/15240317

¿En qué países de América Latina hablan el mejor inglés como segundo idioma?

El tema ha cobrado creciente interés en los últimos meses entre las autoridades educativas y la prensa de la región, tras la reciente publicación del Índice de Aptitud en Inglés (EF EPI), un informe anual que recopila la empresa global de capacitación de idiomas Education First.

Por ejemplo, según EF EPI algunos funcionarios públicos como el ministro de Educación de Brasil, Cid Gomes, y el consejero presidencial de otro país no especificado han respondido con "intriga" ante los resultados.

Aunque son los países desarrollados los que tienen una población con una excelente aptitud en inglés, en América Latina se ha elevado el nivel en los últimos años, aunque todavía queda mucho por hacer, dice Education First.

En el informe de EF EPI, publicado al término de 2014, Argentina fue el único país de la región que se colocó en la lista de países con "alta aptitud" y solo República Dominicana alcanzó la columna de "moderada aptitud".

El resto de países de los que se tienen datos fueron catalogados como de "baja aptitud" y "muy baja aptitud", superados por naciones asiáticas como Corea del Sur, Japón, Vietnam y China, que ni siquiera comparten el mismo alfabeto que el inglés.

A primera vista, los resultados sorprenden teniendo en cuenta que América Latina se encuentra dentro de la esfera de influencia de Estados Unidos y está inundada por los medios de ese país primordialmente angloparlante.

Pero esos no son necesariamente los factores que influyen en el nivel de inglés de los países.

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RANKING DE PAÍSES

1. Dinamarca
2. Holanda
3. Suecia
4. Finlandia
5. Noruega

EN AMÉRICA LATINA (PUESTO)

• Argentina (15)
• República Dominicana (23)
• Perú (34)
• Ecuador (35)
• Brasil (38)
• México (39)

Fuente: Índice de Aptitud en Inglés (EF EPI) 2014
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¿Por qué inglés?
Mejorar el dominio del inglés dentro de la población en general es considero un asunto de vital interés económico.

En un mundo globalizado, para comerciar a través de las fronteras hay que depender de una efectiva comunicación. Para eso es necesaria una lengua franca que resulta ser el inglés.
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"Una economía simplemente no podría sobrevivir en este ámbito sin tener esa competencia", le explica a BBC Mundo Minh Ngan Tran, director de Investigaciones, coautor y editor del informe EF EPI 2014.

El idioma de internet es inglés, si se quiere tener acceso hay que dominar el idioma, dice Tran / Foto: AP.

Los mismos países ricos en petróleo ven ahora la necesitad crucial de diversificar sus economías y para eso deben negociar en inglés.

En el mundo en desarrollo, como América Latina, parte de la política económica incluye la implementación de sistemas educativos para subir el nivel del inglés de la población general.

Fuera del mundo financiero, la mayoría de las publicaciones académicas y científicas se editan en inglés, que resulta ser también la lengua universal en internet.

"Si se quiere tener acceso a esa importante información, hay que tener buenas aptitudes en inglés", asegura Tran.

El dominio de ese idioma también está vinculado a Producto Interno Bruto (PIB) per cápita. En otras palabras, entre mejor sea el inglés de un país, más alto el promedio de ingresos por individuo.

No es un misterio, entonces, que varias naciones de Europa Occidental ocupen posiciones de muy alta y alta aptitud en inglés, según el informe EF EPI.

Educación pública
El único país en América Latina que logró colocarse en la categoría alta fue Argentina, en el puesto 15

Además de la educación pública se necesita una efectiva capacitación de los maestros de inglés. / Foto: BBC Mundo.

Acto seguido debe ser la capacitación del personal docente para enseñar bien la lengua.

"Se trata de una educación pública de alta calidad, no solo para estudiantes en zonas urbanas, sino para toda la población", resalta Tran.

"Nosotros vemos el inglés como una materia entre muchas otras en este sistema educativo y si el sistema no es eficaz y eficiente, tampoco lo va a ser el inglés. Hay una correlación entre los años que se invierten en la educación y el nivel de inglés que se logra".

Por eso, tal vez, los países que ocupan los primeros cinco puestos del índice; Dinamarca, Holanda, Suecia, Finlandia y Noruega (casi todos escandinavos), tienen un envidiable sistema de educación pública.

Mejorías
Hay otros factores que pueden influir son la conectividad con internet y el índice de facilidad para comerciar en el país; qué tan transparente y seguro es para la actividad comercial y financiera.

Lo que sí queda descartado es la proximidad de un pueblo al país fuente del inglés. Tal es el caso de México que comparte una amplia frontera con EE.UU.

Este país apenas ocupó el puesto 39 y está clasificado como de aptitud baja en el índice EF EPI.

Aunque muchos países en América Latina comercian con China, las transacciones se hacen en inglés primordialmente. / Foto: BBC Mundo.

"La cercanía no es importante, de lo contrario en los estados fronterizos se hablaría mucho inglés, lo que no ocurre", dice Mihn Ngan Tran. "En las zonas turísticas, donde hay más necesidad, el nivel de inglés es más alto, así que el vínculo con la economía es evidente".

A pesar de que América Latina está invadida por la televisión y otros medios estadounidenses, muchos de estos vienen doblados o traducidos al idioma local, de manera que el impacto es nulo en cuestión de aprender inglés.

No obstante la posición dentro del índice, Minh Ngan Tran destacó una notoria mejoría de los niveles de inglés en la región.

"Brasil es la estrella ascendente. Estamos impresionados por su constante mejoría y el impacto que ha tenido en su habilidad comercial", afirma. "El resultado es tan importante para ellos que el propio ministro de Educación tuiteó al respecto cuando fue publicado".
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A pesar de estar en el puesto 38, el coautor del índice vaticina un creciente nivel del inglés en Brasil, especialmente después de ser la sede del Mundial de 2014 y en vista de los próximos Juegos Olímpicos en Río de Janeiro en 2016, eventos de gran significado en el desarrollo del idioma.

Otros países destacados son Perú (puesto 34), Ecuador (35) y Colombia (42).

Aunque en años recientes muchas de estas naciones latinoamericanas han dirigido su atención comercial hacia China y otras economías asiáticas, Mihn Ngan Tran resalta un hecho importantísimo: "Cuando negocian con estos países asiáticos lo hacen en inglés".
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Reitera, sin embargo, que todavía hay mucho por hacer con el inglés en la región si es que quiere mantener su presencia en el mundo globalizado.

Tomado de La W, Febrero 11 de 2015, http://www.wradio.com.co/noticias/sociedad/en-que-paises-de-america-latina-hablan-el-mejor-ingles-como-segundo-idioma/20150211/nota/2627832.aspx