¿Puede oponerse una universidad a los derechos de las minorías?

La Universidad de La Sabana contra la adopción gay

Leer un titular de prensa que anuncia que una Institución de Educación Superior (IES) se declara en contra de los derechos de un grupo minoritario me resulta triste y preocupante. Por un parte, creo que es triste leer este tipo de noticia porque ratifica el hecho que muchas de nuestras universidades responden sólo a los intereses de los grupos económicos, religiosos o políticos que las fundaron o las dirigen. En el caso de La Sabana, para muchos es conocida su filiación ideológica con el Opus Dei (grupo católico cuestionado por su radicalismo en cuanto a principios y prácticas). Otro ejemplo reciente de este tipo de dependencias se puede ver reflejado en el escándalo en la Universidad San Martín, acusada de usos irregulares de sus recursos a favor de sus directivas. 

Por otra parte, veo preocupante el hecho que instituciones, llamadas a ser Alma Mater (Madre Nutricia) de la sociedad, comprometidas con la promoción del conocimiento y la universalidad, terminen abogando por acciones y prácticas que coartan o limitan los derechos de las minorías. Considero que la labor de toda universidad NO es la promoción de formas de iniquidad o  desigualdad hacia un porción de la población ya sea por su orientación sexual, preferencia política o condición física o psicológica. En mi opinión, la labor de la universidad se debe centrar tanto en la transmisión del conocimiento y la cultura universal como en la formación académica e investigativa de profesionales, de manera que se garantice el progreso social, cultural y político de todos los ciudadanos de una nación. 

No imagino a Universidades como Oxford, Cambridge, Harvard, Yale, Bourgone o Poitiers participando en la defensa de leyes o decisiones antidemocráticas, restrictivas e intolerantes. Definitivamente, la ignorancia no sólo es atrevida sino peligrosa cuando viene de parte de los "educados" y sus directivas en un país como el nuestro.

50% de los estudiantes nuevos de la U. la Salle son becados del Gobierno

De los 2.300 estudiantes nuevos que ingresan este año a la Universidad de la Salle, 1.100 son beneficiarios de las becas que otorga el Gobierno Nacional a los jóvenes que logran los mejores resultados en las Pruebas Saber 11 y que no tienen los recursos para acceder a la educación superior.

Así lo afirmó a RCN Radio el hermano Frank Ramos, vicerrector de promoción y desarrollo de la institución, quien agregó que el principal reto de este proyecto “es la inclusión social. Esto representa la opción de ofrecer una calidad educativa a jóvenes con condición humilde y sencilla, pues un grueso de ellos son de estratos socieconómicos 1, 2 y 3”.

Ramos también manifestó que la universidad cuenta un plan de acción para acompañarlos en este proceso, sobre todo para quienes llegan de otras ciudades a Bogotá y enfrentan un choque cultural. Según el vicerrector de promoción, “tenemos un plan con los estudiantes que tienen más trayectoria, se llaman hermanos mayores, quienes les enseñarán a llevar una economía universitaria, a manejar el gasto, a realizar un buen paquete de lonchera y a saber los tiempos cercanos a la universidad”.

Debido a que el programa de becados inicia esta semana, la ministra de Educación, Gina Parody, se refirió al tema y aseguró que “esto apenas comienza y realmente creo que es una revolución lo que estamos haciendo, todo ha sido dirigido por el Presidente. Incluso, estamos pensando en un plan padrino y lanzarlo estos días, por tanto si cualquier persona quiere adoptar un muchacho, se puede hacer por el Ministerio”.

Vale la pena recordar que esta iniciativa pretende que al final haya 40 mil jóvenes educados.

Tomado de El Espectador, 20 de Enero de 2015, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/50-de-los-estudiantes-nuevos-de-u-salle-son-becados-del-articulo-538916

Unesco destacó modelo de evaluación de rectores escolares en Colombia

Pese a que afronta grandes retos en cuanto a la calidad de los directivos escolares -al igual que la mayoría de países de Latinoamérica– Colombia acaba de ser destacada en un informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) como una de las naciones de la región que mayores esfuerzos realiza en esta línea fundamental de la calidad educativa.

El documento, titulado 'El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe: Un estado del arte en base a ocho sistemas escolares de la región', analizó los sistemas educativos de Argentina, Chile, Ecuador, México, República Dominicana, Perú, Ceará (provincia Brasileña) y Colombia, y arrojó una mirada general sobre el estado actual de los directivos de los establecimientos educativos en el nivel básico de enseñanza.

Entre otros, la Unesco destacó de Colombia aspectos como la evaluación a la que son sometidos los rectores, la cual se implementa paralelamente a la de los docentes. De acuerdo con el documento, Colombia, junto con México y Chile es uno de los pocos países que cuenta con mecanismos para medir periódicamente la idoneidad de los directivos y, de esta manera, determinar su permanencia y reubicación salarial.

Además, esta revisión, que encontró como común denominador en los casos analizados que las funciones de los directivos están más centradas en la gestión estratégica y de recursos que en el trabajo pedagógico, valoró el programa de formación continuada que estos líderes reciben en el país por parte del programa Rectores Líderes Transformadores, gestionado por la fundación Empresarios Por la Educación.

Este programa, que cuenta con 840 rectores de diferentes zonas del país consiste en generar, a partir de una alianza público privada, espacios para la capacitación de los rectores, fortalecer los vínculos de estos con sus comunidades y con sus pares de la región.

Para la elaboración del informe, la Unesco contó con la colaboración los gobiernos de los países, de las administraciones territoriales de la educación y de diferentes ONG. En el caso de Colombia, esta consultoría fue hecha, precisamente por Empresarios por la Educación, encabezada por María Victoria Angulo, su directora ejecutiva.

Angulo aseguró que la recopilación de la información en Colombia para elaborar el estudio se tardó cerca de ocho meses y que su objetivo, más que generar unas conclusiones particulares sobre cada país o comparar aspectos positivos o negativos entre ellos, era tener un perfil de los rectores escolares de la región y plantear un diagnóstico que sirva en el futuro para elaborar más estudios similares o guiar otras investigaciones.

Angulo reconoció que el informe también es útil para identificar puntos de encuentro entre los países que participaron. Explica, por ejemplo, que todas las naciones deben mejorar sus procesos de selección y acompañamiento, los cuales no están adaptados a las necesidades educativas y pedagógicas de la actualidad.

En este punto, Colombia lleva una ventaja a sus vecinos; mientras en la mayoría de los países el promedio de rectores con posgrados es del 20 por ciento, en el país, este porcentaje asciende al 50 por ciento, a pesar de la falta de programas dirigidos destinados específicamente a esta labor.

“Llama la atención –explicó Angulo- el hecho de que el promedio de edad de los rectores en el estudio ronda los 44 años y que, como su edad de retiro está por los 60, les quedan 15 años de trabajo, por lo que es imperativo que en toda la región nos preocupemos por trabajar no solo por formar nuevos rectores, sino por capacitar a los que ya tenemos”.

En el mes de marzo la Unesco hará público un documento con información más precisa sobre los países estudiados y que incluirá conclusiones sobre Colombia.

Tomado de El Tiempo, 14 de Enero de 2015, http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/unesco-destaco-modelo-de-evaluacion-de-rectores-escolares-en-colombia/15098962

Equidad, el bache de la enseñanza

Alumnos y profesores concuerdan en que hace falta un sistema menos desigual para mejorar la calidad. Dicen que necesitan espacios más adecuados y más clases en el área de las artes.

El 26% de los estudiantes encuestados aseguraron que la calidad educativa de Bogotá está relacionada con el nivel socioeconómico. / El Espectador

Si los estudiantes alguna vez tuvieran la oportunidad de elegir el colegio en donde probablemente pasarán los próximos diez u once años de sus vidas, preferirían uno que tuviese más clases de cultura, música y artes y que además tuviera mejores laboratorios, bibliotecas, computadores y profesores más formados. Eso quizás les permitiría empezar a cumplir alguno de los que creen son sus tres objetivos primordiales: ser sabios, felices y justos.

Esas son algunas de las conclusiones a las que llegó el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), luego de hacer una encuesta con 643 estudiantes bogotanos para saber cuál era su posición frente a la educación que estaban recibiendo y, sobre todo, entender cuál creían que era el factor esencial para lograr una mejor calidad.

Aunque los alumnos saben que requieren de esos elementos, también creen (el 26%) que esa calidad está profundamente relacionada con el nivel socioeconómico. No en vano, el 31% de los entrevistados está convencido de que los mejores colegios de la capital son los bilingües. Otro 23% dice que son los que permiten la formación artística.

Todas esas cifras, que serán presentadas en su totalidad a mediados de marzo, pertenecen a la iniciativa Misión Calidad para la Equidad, un programa que desde hace más de un año vienen planeando el PNUD y la Secretaría de Educación de Bogotá. Su propósito es hacer un diagnóstico del sector que permita formular políticas públicas y proyectos para mejorar la calidad en el futuro.

“Creamos espacios de diálogo para hacer una construcción de cómo podemos mejorar en términos de calidad. Nos propusimos establecer una mirada crítica y a largo plazo, en la que todos los actores han podido participar, desde estudiantes, profesores y padres de familia, hasta expertos del sector público y privado. La idea es saber dónde estamos parados para crear una ruta a seguir más allá de que cambien los gobernantes”, explica Alfredo Sarmiento Gómez, director de Misión Calidad.

Según Sarmiento, de ese proceso en el que encuestaron 10.502 personas, entre estudiantes, profesores y orientadores, queda una conclusión clave: “Para mejorar la calidad educativa es fundamental la equidad”. Aunque también, como aseguró el 87,6% de los maestros, hace falta una participación activa de las familias y la comunidad. El 39% cree que también hace falta actualización escolar.

Sin embargo, según los alumnos, parte del fracaso escolar está en su poco interés a la hora de estudiar, en el descuido de sus maestros y en las desigualdades sociales del sistema. Empezar a eliminar esos baches, como afirma el PNUD, será esencial para lograr una educación que proporcione los elementos que la organización considera claves: calidad de vida, conocimiento, participación política, económica y social, capacidad institucional y provisión y regulación de bienes públicos.

Pero, como asegura Sarmiento, “resolver todos los problemas implica, sobre todo, mejorar las condiciones de inequidad, porque para nadie es un secreto que alguien de bajos recursos tiene más obstáculos para acceder a una universidad. Pero, más que eso, se necesita mayor compromiso social. Que todos se empoderen y no dejen que las decisiones importantes las tomen sólo cuatro personas. Eso es lo que, en últimas, queremos, porque es la salida más acertada. La educación es un asunto muy importante para dejárselo solamente al sector educativo”.

Tomado de El Espectador, 10 de Enero de 2015, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/equidad-el-bache-de-ensenanza-articulo-537236

'Colombia, rezagada en formación doctoral'

La mayoría de los Ph.D. están en la educación superior, pero sólo el 5,4% de los profesores de este nivel educativo poseen dicho título.

En América Latina, Brasil produce anualmente 63 doctores por cada millón de habitantes; México, 24; Chile, 23; Argentina, 23, y Colombia solamente cinco.

La razón: el arribo tardío de la formación doctoral al país. Así lo consideran los académicos Orlando Acosta, de la Universidad Nacional, y Jorge Celis, de la Universidad de Estocolmo en Suecia, en su investigación La emergencia de la formación doctoral en el sistema de educación superior colombiano, donde señalan que, para 1930, Estados Unidos graduaba 20 doctorales por cada millón de habitantes, mientras que en Colombia en el 2002 el número de graduados doctorales sólo llegó a 38.

No se puede desconocer el esfuerzo que durante la última década se ha hecho en Colombia por ampliar la oferta de programas en este campo y aumentar el número de especialistas que se gradúan anualmente: en 2002 había 34 programas con 350 matriculados y para 2013 la cifra aumentó a 197 programas con 3.467 inscritos.

Sin embargo, para Celis y Acosta, “la factoría doctoral no despega en el país”, lo cual consideran preocupante si se tiene en cuenta que la educación superior intensifica la productividad y competitividad de las naciones a través de la formación al más alto nivel y de la generación de nuevo conocimiento, como aseguran.

Estos profesionales se forman durante cinco años para adquirir una comprensión a profundidad en un área y, en la mayoría, se dedican a la investigación sistemática para desarrollar nuevo conocimiento y reemplazar paradigmas. De ahí que se considere la necesidad de que los investigadores de las universidades sean los mismos formadores de las nuevas generaciones, según aclara el estudio.

Pero aunque en Colombia la mayoría de doctores están en la educación superior, sólo el 5,4% de los profesores de este nivel educativo posee título doctoral, lo cual, de acuerdo con los expertos, sugiere que la calidad educativa universitaria en el país no es la mejor. Hace más de una década, Brasil tenía 30% y Chile 14,4% de sus docentes universitarios con este nivel de formación. La planta docente de la Universidad Nacional con título doctoral se ubica actualmente en 40,48% y en los Andes es de aproximadamente 64%, mientras que en la U. de São Paulo, en Brasil, es de 99,7%.

Para los expertos no hay duda de que la formación doctoral en el país está rezagada. “Es cierto que en formación nos falta, pero también hay que considerar que no tenemos cómo absorber los doctores. Las empresas no los contratan y en la planta docente de las universidades también hacen falta”, señala Silvia Restrepo, vicerrectora de investigación de los Andes.

La investigación es clara en sugerir que para aumentar el nivel doctoral en el país hace falta que las universidades tenga metas encaminadas a aumentar el número de graduados y generar más financiación para la formación de los doctores y la mejora de la infraestructura y el acceso a la información que requieren. Además señala que en el ámbito de la política pública es clave estimular la participación del sector privado en las actividades de ciencia, tecnología e innovación que requieren capital humano altamente calificado.

Tomado de El Espectador, 7 de Enero de 2015, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/colombia-rezagada-formacion-doctoral-articulo-536716

La excelencia empieza por los docentes

VII Encuentro de Formación de Formadores

Cien educadores se reunieron en Bogotá para evaluar el desarrollo del programa Todos a Aprender que refuerza la labor de profesores en 21.400 escuelas del país. Lograr un proceso de aprendizaje menos mecánico y más didáctico, son algunas de las metas para el nuevo cuatrienio.

Mañana, sábado, concluye el VII encuentro de Formación de Formadores del programa Todos a Aprender del Ministerio de Educación. Durante la semana 100 formadores y directivos del programa se reunieron para hacer un balance de las labores e identificar las reformas necesarias acorde a los lineamientos del nuevo cuatrienio.

Desde 2011 comenzó un proyecto encaminado a lograr la excelencia académica y docente en el país trabajando con niños desde transición hasta quinto de primaria. La apuesta fue llegar a establecimientos educativos alejados de los grandes centros urbanos, para brindar a los estudiantes, colegios y secretarías educativas, las herramientas necesarias para alcanzar la calidad.

Las matemáticas y lenguaje son las áreas en las que se centra el programa, pues para los expertos son la base de las demás áreas de conocimiento. Los 100 formadores (elegidos por meritocracia y todos con estudios de maestría o doctorado), son los encargados de diseñar los planes de acción para transmitirlos a 3.000 tutores que se dirigen a los más de 4.300 establecimientos educativos para observar y retroalimentar la labor de 92.000 docentes en el país.

El objetivo fundamental es hacer que estos docentes, que son quienes trabajan directamente con los alumnos, cuenten con el material y los conocimientos necesarios para su proceso de enseñanza. Pero también que logren desprenderse de los paradigmas de un modelo tradicional, basado en un proceso de aprendizaje mecánico y de memoria, para pasar a uno más dinámico, señala Wilfredo Gavidia, formador de Casanare y de Meta.

Después de tres años, lo que más se resalta del programa es haber mantenido en pie esta iniciativa. No obstante, los expertos, acompañados de un grupo de 80 académicos de universidades nacionales e internacionales, concluyeron que es fundamental hacer unas mejoras en los protocolos y herramientas del programa para que tanto formadores como tutores observen de manera adecuada las sesiones en las aulas y reconozcan cuáles son las áreas en las que deben trabajar con los docentes.

Además, Mauricio Duque, coordinador del convenio interinstitucional entre el Mineducación y las universidades, recalca la necesidad de comenzar a diseñar el modelo de evaluación del programa con evidencias científicas. "La intención es poder tomar decisiones basados en estudios rigurosos y dejar de lado los programas que se evalúan a través de opiniones", asegura el experto.

Por último, Duque enfatizó en la importancia de construir materiales educativos no sólo de mejor, sino de excelente calidad. Durante estos tres años, el Ministerio se ha encargado de repartir en los centros educativos las cartillas, libros y guías con los que se trabaja dentro del aula. Sin embargo, los expertos sugieren comenzar construir un material de mejor calidad para obtener mejores resultados.

Con estas nuevas metas para los próximos cuatro años se busca enfocar la calidad y la excelencia educativa en la labor docente. Para Diana Basto, gerente del programa, "no se puede hablar de educación si no se entiende el lugar en el que están los profesores. No podemos exigir al modelo educativo que haga cambios de fondo si no trabajamos con el actor fundamental: el docente, que es quien influye directamente en los exámenes y logros de los niños".

Tomado de El Espectador, 5 de diciembre de 2014. http://www.elespectador.com/noticias/educacion/excelencia-empieza-los-docentes-articulo-531675

¿Cómo impacta la tecnología en los nuevos modelos de aprendizaje? La educación según Microsoft

El dilema de cómo transformar la educación para lograr un cambio social verdadero, en el que los jóvenes tengan las capacidades de enfrentarse a los nuevos retos labores, es un tema del que mucho se ha hablado pero poco se ahondado. Existen muchas apuestas para cambiar los modelos tradicionales de aprendizaje y una de las grandes apuestas ha sido la inclusión de la tecnología. Microsoft ha sido una de las empresas que ha dedicado grandes esfuerzos mediante su plataforma Microsoft Academy, que cuenta con gran variedad de programas que buscan impactar la interactividad entre alumnos y profesores a través de distintos dispositivos móviles y nuevas herramientas que fueron implementadas en el nuevo Office 365.

Sin embargo, según expuso el vicepresidente de educación mundial en Microsoft, Anthony Salcito, (ver entrevista), durante el Foro Foro Global de Microsoft en Educación que se realizó en Miami (Estados Unidos), no sólo se trata de llevar la más alta tecnología y los últimos dispositivos para decir que se está transformando la educación. Hace falta, según él, tener un proceso metodológico que permita conocer en realidad qué se necesita cambiar, qué elemento utilizar y de qué manera implementarlo. Es por eso, que una de las grandes apuestas de Microsoft es impulsar proyectos alternativos que muestran nuevas formas de aprendizaje. De ahí, el programa de las Escuelas Showcase o de exhibición, que en pocas palabras son 120 colegios a nivel mundial que gracias a la tecnología han cambiado los modelos tradicionales.

Entre ellas hay una sola colombiana, el Colegio Fontán. Y es que para Microsoft la apuesta hoy en día es motivar a los profesores a realizar el cambio. Según sus cifras, el 60% de los educadores pasarán a la edad de retiro, por lo que hay una gran demanda pero poca oferta. El motivo, al parecer, la falta de interés en los jóvenes en ser líderes en la educación. Por ejemplo, en China hay una oferta del 74%, en Brasil del 60%, en Rusia del 50% y en India del 40%, algo similar en Colombia. Por otro lado, Salcito es enfático en indicar que la culpa de los fallidos procesos educativos no puede recaer en los profesores sino que debe ser responsabilidad de las propias directivas y del Estado de brindar nuevas herramientas y motivar el cambio.

Según el presidente de Microsoft Colombia, Jorge Silva Luján, señaló que los profesores son los primeros que están dispuestos a realizar un cambio y es mentira que sean quienes ponen los mayores obstáculos. Para él, el mayor problema radica en el acceso que tiene la población a las distintas tecnologías educativas que ofrece el mercado porque no se trata de entregar tabletas electrónicas sin razón, se trata de guiar un proceso, apoyarlo y replicarlo. Silva precisó que las nuevas herramientas de Microsoft en la nube permiten generar un cambio y su objetivo es que los jóvenes, sin importar su procedencia, tengan las mismas posibilidades de acceso porque “la tecnología es un nivelador mundial”.

Por eso Silva lujan advierte que sus puertas están abiertas a cualquier proyecto que intente transformar la educación, sea público o privado. Asimismo, que durante los últimos años han invertido un millón de dólares en la capacitación de docentes para que utilicen las nuevas herramientas tecnológicas. Una de las novedades en el programa One Note, una especie de cuaderno en la nube que permite una interactividad en tiempo real entre el profesor y los estudiantes, al punto, que según los cálculos de Microsoft ahorra hasta dos semanas de clases que se pierden en medio de las revisiones grupales de tareas que se dejaron en casa y se presentan durante la jornada escolar.

Uno de los gurús en educación mundial, Anoop Gupta, precisó que el One Note, combinado con los dispositivos móviles con lapiceros electrónicos permite seguir fomentando la escritura como método de aprendizaje a pesar de no quedar plasmado en el papel. Dice que es una de las formas más fáciles de empezar a transformar los ambientes educativos, convertirlos en un espacio de interacción donde el protagonista sea el estudiante, exista un trabajo fluido en la clase y se le facilite la labor al educador. Nuevas herramientas que traen programas como PowerPoint, según indicó Gupta, ha permitido dinamizar y personalizar los procesos con los alumnos, al punto que mejoran sus capacidades en comunicación.

Gupta también criticó los sistemas tradicionales de aprendizaje. Manifestó que es necesario diferenciar entre la memoria a corto y largo plazo, ya que hoy en día no se está logrando que los conocimientos queden guardados en las cabezas de los jóvenes. Gupta precisó que la práctica es el mejor camino para generar recordación, tanto así, que dijo que las matemáticas se deben enseñar de la misma forma en que uno aprende a conducir, es decir, aplicando los conocimientos a situaciones de la vida real y en tiempo real.

Pero el discurso que más caló en el marco del foro fue el de Sir Ken Robinson, una de las más altas dignidades en temas de cómo transformar los ambientes educativos. Su argumento principal, es que las escuelas tradicionales matan la creatividad de los niños, lo que impide tener procesos efectivos y exitosos en los colegios. Para Sir Ken Robinson, los educadores de hoy en día deben permitir que los estudiantes hagan parte de procesos en los que no les limiten su imaginación, y por el contrario, es necesario crear una cultura donde otras áreas de conocimiento –como el arte y la música– tengan igual importancia a las matemáticas y ciencias básicas. Un dilema al que hoy en día se enfrentan miles de profesores, que no sólo buscan dinamizar sus clases, sino motivar a sus alumnos a buscar nuevos desafíos y retos que están por fuera de la educación convencional.

@santsmartinez / smartinezh@elespectador.com

Tomado de El Espectador, noviembre 20 de 2014, http://www.elespectador.com/tecnologia/educacion-segun-microsoft-articulo-528451