Un espacio en la red para compartir mis pensamientos, reflexiones, cuestionamientos y "cuitas" como educador, docente, profesor y miembro de la comunidad educativa en Bogotá, Colombia.
EL MAESTRO
Nací en el instante en que surgió una pregunta de la boca de un niño. He sido muchas personas en muchos lugares. Soy Sócrates animando a los jóvenes de Atenas a descubrir nuevas ideas a través de las preguntas. Soy Anne Sullivan horadando los secretos del universo para ponerlos en la mano extendida de Helen Keller. Soy Aesop y Hans Christian Andersen revelando la verdad por medio de innumerables narraciones. Soy Marva Collins peleando por el derecho de todos los niños a la educación. Soy Mary McCleod Bethune edificando una gran universidad para mi pueblo, usando cajones vacíos de naranjas como pupitres. Soy Bel Kaufman luchando para ir en contra de la corriente. Los nombres de quienes practicaron mi profesión han ganado el reconocimiento de la humanidad… Booker T. Washington, Buda, Confusio, Ralph Waldo Emerson, Leo Buscaglia, Moisés y Jesús. Soy también aquellos cuyos nombres y rostros se han olvidado hace mucho tiempo, pero cuyas lecciones y carácter se recordarán siempre en los logros de sus alumnos.
He llorado de alegría en las bodas de los antiguos alumnos, he reído con regocijo en el nacimiento de sus hijos, y he permanecido con la cabeza inclinada por el dolor y la confusión en las tumbas cavadas demasiado pronto para cuerpos demasiado jóvenes. En el transcurso de un día se me ha pedido ser actor, amigo, enfermero y médico, entrenador, hallador de objetos perdidos, prestamista, chofer de taxi, psicólogo, padre sustituto, vendedor, político y defensor de la fe. Dejando a un lado los mapas, planos, fórmulas, verbos, historias y libros, no he tenido en realidad nada qué enseñar porque mis estudiantes han aprendido por sí mismos y sé que se necesita el mundo entero para decirte quién eres.
Soy una paradoja. Hablo más alto cuando escucho más. Mis más grandes regalos son lo que quiero recibir, agradecidamente, de mis alumnos. La riqueza material no es una de mis metas, pero soy un buscador de tesoros de tiempo completo, en mi búsqueda de nuevas oportunidades para que mis estudiantes puedan usar sus talentos, en mi constante búsqueda de esos talentos que a veces yacen enterrados en la autoderrota.
Soy el más afortunado de todos quienes trabajan. A un médico se le permite traer una vida en un momento mágico. A mí se me permite que esa vida renazca día a a día con nuevas preguntas, ideas y amistades. Un arquitecto sabe que si construye con cuidado, su estructura puede permanecer por siglos. Un maestro sabe que si construye con amor y verdad, lo que construya durará para siempre. Soy un guerrero que batalla diariamente contra la presión de los amigos, de la negatividad, del temor, de la conformidad, de los prejuicios, de la ignorancia y de la apatía. Pero tengo grandes aliados: la inteligencia, la curiosidad, el apoyo de los padres, la individualidad, la creatividad, la fe, el amor y la risa, todos ellos me ayudan a levantar mi bandera con su apoyo insuperable.
Y de esa manera tengo un pasado rico en recuerdos. Tengo un presente desafiante lleno de aventuras y entretenimiento, porque se me permite emplear mis días en el futuro. Soy un maestro… y doy gracias a Dios por eso todos los días.
La compañía Sapiens Research publicó el reporte de los mejores cursos de posgrado de Colombia, en el cual se destacaron 14 doctorados y 64 maestrías como los de más alta calidad en el país en los últimos años.
Aunque no se les asignó una clasificación de acuerdo a su valor, Sapiens Research indicó que todos estos programas son catalogados como de alta calidad, y hacen parte del ranking U-Sapiens de mejores universidades colombianas según criterios de investigación.
La calificación AAA asignada por Sapiens a estos programas representa la acreditación de alta calidad del Ministerio de Educación, así como el alto nivel de las investigaciones realizadas en los programas.
Los 14 doctorados elegidos como los mejores del país por Sapiens Research son los siguientes:
Doctorado en Ingeniería - Recursos Hidráulicos, Universidad Nacional, Bogotá
Doctorado en Ingeniería - Ingeniería Química, Universidad Nacional, Bogotá
Doctorado en Historia, Universidad Nacional, Bogotá
Doctorado en Ciencias - Matemáticas, Universidad Nacional, Bogotá
Doctorado en Ciencias Agrarias, Universidad Nacional, Medellín
Doctorado en Ciencias Biológicas, Universidad Javeriana, Bogotá
Doctorado en Ingeniería, Universidad de los Andes, Bogotá
Doctorado en Ciencias Básicas - Biomédicas, Universidad de Antioquia, Medellín
Doctorado en Educación, Universidad de Antioquia, Medellín
Doctorado en Física, Universidad de Antioquia, Medellín
Doctorado en Ciencias Físicas, Universidad del Valle, Cali
Doctorado en Ciencias - Biología, Universidad del Valle, Cali
Doctorado en Ingeniería, Universidad del Valle, Cali
Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Universidad de Manizales, Manizales
Resulta llamativo que solo 3 de estos programas sean impulsados por instituciones privadas, mientras que la Universidad Nacional, con cuatro doctorados en su sede Bogotá y uno en su sede Medellín entre los mejores 14, es el centro académico mejor calificado.
El resto del escalafón puede verse en este enlace.
Tomado de Publimetro, 26 de abril de 2016, http://www.publimetro.co/colombia/mejores-doctorados-de-colombia/lmkpdz!P4O8bgmaDRm3E/
El pasado 3 de febrero el Ministerio de Educación expidió la Resolución 02041, "por la cual se establecen las características específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovEl pasado 3 de febrero el Ministerio de Educación expidió laResolución 02041, "por la cual se establecen las características específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado", en complemento delDecreto 2450, de diciembre pasado.
Según algunos análisis, como el de las Revistas Semana y Dinero es un avance hacia el propósito de hacer de Colombia la más educada, pero del lado opuesto la Federación de Estudiantes Universitarios -FEU- se opone. Estos son los argumentos de ambas partes:
Lo positivo del cambio, según las Revistas Semana y Dinero
Mejorar la educación de un país significa que los profesores sean los mejores. El Ministerio de Educación reformó los programas de licenciaturas y, al tiempo, las universidades privadas crearon nuevos. Semana Educación y Dinero presentan las características del nuevo modelo.
Las pruebas internacionales y nacionales evidencian que los egresados de licenciaturas no están saliendo bien preparados. Desde ese engranaje, la cadena no está funcionando bien para conseguir la meta de 2025 de que Colombia sea el país más educado de América Latina, según la promesa del presidente Juan Manuel Santos. Si los profesores no son competentes, ¿cómo pueden preparar a los estudiantes de manera eficiente?
En este escenario uno de los aspectos que el país tiene que fortalecer es precisamente la calidad de la formación docente. Es ahí donde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) tomó una decisión drástica: reformar los programas de las licenciaturas.
Por medio de la resolución 02041, el MEN estableció las características específicas de calidad de los programas de licenciaturas para la obtención, renovación o modificación del registro calificado. Pero la formación docente además de ser responsabilidad del sector público, también lo es del privado.
Los cambios en la formación docente en 2016 llegan no solo con la reforma del MEN, sino también con la creación de nuevos programas de licenciaturas en algunas de las mejores universidades del país. Aquellas que lo han anunciado hasta el momento son: la Universidad de los Andes, la Sabana, Icesi, la San Buenaventura, el Rosario y la del Norte.
Semana Educación y la revista Dinero explican las características de este revolcón que está sintiendo la formación docente en Colombia.
Las cinco claves de la reforma a las licenciaturas
1. La práctica hace al maestro. Este dicho es literal en la reforma. La antigua ley recomendaba una práctica de mínimo un año, pero daba libertad a las universidades para decidirlo. En la actual reforma se obliga a que sea mínimo de 50 créditos, convirtiéndola así en la principal herramienta para enseñar. Además, las instituciones con licenciaturas deberán hacer un seguimiento riguroso del proceso.
2. Profesores: todos, bilingües. Maestros, les tocó aprender inglés. La nueva reforma obliga –sin importar el área de énfasis del docente– a que los maestros sean bilingües y certifiquen nivel intermedio B1. Para aquellos que dicten idiomas, el nivel tendrá que ser mayor (C1). Para lograrlo, las instituciones de educación superior tendrán que incluir plan de estudios y estrategias para que los futuros docentes logren los estándares.
3. No más carreras 100% virtuales. La virtualidad de las carreras reduce la experiencia de la práctica. Por eso, el MEN decidió que, dada la necesidad de practicar la docencia para ser el mejor profesor, las licenciaturas no pueden ser completamente virtuales. Es por ello que los programas a distancia se deben modificar a una metodología mixta.
4. Usted sabe quién soy yo, el profesor. De ahora en adelante las instituciones de educación superior que tienen en sus pregrados licenciaturas deben tener un perfil claro del egresado que sea acorde con el sector en el que se va a emplear. También deben generar convenios de cooperación que faciliten el proceso de búsqueda laboral.
5. ¿Cuál es su nombre? Licenciatura en… Con la nueva reforma, los nombres de las licenciaturas deben darles al estudiante y a quienes estén interesados información básica sobre lo que se enseña en esa carrera. Lo que ocurría antes es que no existía un límite en la manera de llamar los programas. Eso derivó en una gama demasiado amplia de opciones. En algunos casos, no era claro qué se dictaba en una u otra licenciatura. La nueva norma establece entonces que sean nueve grandes ramas y 47 denominaciones.
¿Por qué oponerse a la reforma?, según la FEU
Porque -, dicen-...:
1) Exige infraestructuras que las universidades no tienen
2) Desconoce las opiniones y llamados de la comunidad
3) Le da mayor relevancia a las competencias y no al saber
4) Violenta directamente la autonomía universitaria
5) Ve al docente como asistente de aula y no como actor en el proceso formativo
6) Desconoce la historia de las universidades
7) Exige elevados niveles de una segunda lengua
8) Fue construido bajo lineamientos internacionalesque no corresponden con la realidad social del país
9) Fue un proyecto construido con la participación de la comunidad educativa
10) Desconoce las particularidades de las regiones y sus universiddes al imponer un pénsum homogéneo
11) Exige medios educativos que las universidades no pueden pagar.
12) desconoce la deuda histórica de las universidades.ación o modificación del registro calificado", en complemento del Decreto 2450, de diciembre pasado.
Según algunos análisis, como el de las Revistas Semana y Dinero es un avance hacia el propósito de hacer de Colombia la más educada, pero del lado opuesto la Federación de Estudiantes Universitarios -FEU- se opone. Estos son los argumentos de ambas partes:
Lo positivo del cambio, según las Revistas Semana y Dinero
Mejorar la educación de un país significa que los profesores sean los mejores. El Ministerio de Educación reformó los programas de licenciaturas y, al tiempo, las universidades privadas crearon nuevos. Semana Educación y Dinero presentan las características del nuevo modelo.
Las pruebas internacionales y nacionales evidencian que los egresados de licenciaturas no están saliendo bien preparados. Desde ese engranaje, la cadena no está funcionando bien para conseguir la meta de 2025 de que Colombia sea el país más educado de América Latina, según la promesa del presidente Juan Manuel Santos. Si los profesores no son competentes, ¿cómo pueden preparar a los estudiantes de manera eficiente?
En este escenario uno de los aspectos que el país tiene que fortalecer es precisamente la calidad de la formación docente. Es ahí donde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) tomó una decisión drástica: reformar los programas de las licenciaturas.
Por medio de la resolución 02041, el MEN estableció las características específicas de calidad de los programas de licenciaturas para la obtención, renovación o modificación del registro calificado. Pero la formación docente además de ser responsabilidad del sector público, también lo es del privado.
Los cambios en la formación docente en 2016 llegan no solo con la reforma del MEN, sino también con la creación de nuevos programas de licenciaturas en algunas de las mejores universidades del país. Aquellas que lo han anunciado hasta el momento son: la Universidad de los Andes, la Sabana, Icesi, la San Buenaventura, el Rosario y la del Norte.
Semana Educación y la revista Dinero explican las características de este revolcón que está sintiendo la formación docente en Colombia.
Las cinco claves de la reforma a las licenciaturas
1. La práctica hace al maestro. Este dicho es literal en la reforma. La antigua ley recomendaba una práctica de mínimo un año, pero daba libertad a las universidades para decidirlo. En la actual reforma se obliga a que sea mínimo de 50 créditos, convirtiéndola así en la principal herramienta para enseñar. Además, las instituciones con licenciaturas deberán hacer un seguimiento riguroso del proceso.
2. Profesores: todos, bilingües. Maestros, les tocó aprender inglés. La nueva reforma obliga –sin importar el área de énfasis del docente– a que los maestros sean bilingües y certifiquen nivel intermedio B1. Para aquellos que dicten idiomas, el nivel tendrá que ser mayor (C1). Para lograrlo, las instituciones de educación superior tendrán que incluir plan de estudios y estrategias para que los futuros docentes logren los estándares.
3. No más carreras 100% virtuales. La virtualidad de las carreras reduce la experiencia de la práctica. Por eso, el MEN decidió que, dada la necesidad de practicar la docencia para ser el mejor profesor, las licenciaturas no pueden ser completamente virtuales. Es por ello que los programas a distancia se deben modificar a una metodología mixta.
4. Usted sabe quién soy yo, el profesor. De ahora en adelante las instituciones de educación superior que tienen en sus pregrados licenciaturas deben tener un perfil claro del egresado que sea acorde con el sector en el que se va a emplear. También deben generar convenios de cooperación que faciliten el proceso de búsqueda laboral.
5. ¿Cuál es su nombre? Licenciatura en… Con la nueva reforma, los nombres de las licenciaturas deben darles al estudiante y a quienes estén interesados información básica sobre lo que se enseña en esa carrera. Lo que ocurría antes es que no existía un límite en la manera de llamar los programas. Eso derivó en una gama demasiado amplia de opciones. En algunos casos, no era claro qué se dictaba en una u otra licenciatura. La nueva norma establece entonces que sean nueve grandes ramas y 47 denominaciones.
¿Por qué oponerse a la reforma?, según la FEU
Porque -, dicen-...:
1) Exige infraestructuras que las universidades no tienen
2) Desconoce las opiniones y llamados de la comunidad
3) Le da mayor relevancia a las competencias y no al saber
4) Violenta directamente la autonomía universitaria
5) Ve al docente como asistente de aula y no como actor en el proceso formativo
6) Desconoce la historia de las universidades
7) Exige elevados niveles de una segunda lengua
8) Fue construido bajo lineamientos internacionalesque no corresponden con la realidad social del país
9) Fue un proyecto construido con la participación de la comunidad educativa
10) Desconoce las particularidades de las regiones y sus universiddes al imponer un pénsum homogéneo
11) Exige medios educativos que las universidades no pueden pagar.
12) desconoce la deuda histórica de las universidades.
Tomado de el Observatorio de la Universidad Colombiana, febrero 20 de 2016,http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=6618:2016-02-20-13-58-35&catid=16:noticias&Itemid=198
Se trata de la Resolución 02041, del pasado 3 de febrero, "por la cual se establecen las cartcaterísticas específicas de calidad de los programas de Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado", en el que, entre otros aspectos, define las denominaciones que deben usarse por parte de las licenciaturas disciplinares asociadas a las áreas obligatorias y fundamentales, así como los componentes curriculares y la autonomía de las IES para definir el número de créditos, siempre y cuando no sean inferiores a 90 (o 70 en el caso de las acreditadas) y con prácticas presenciales.
Así mismo se pide que los graduados de todas las licenciaturas cuenten con, mínimo, un niverl A2 en un segundo idioma, pero a partir del tercer año deberá ser B1.
Con respecto a los docentes de los programas de Licenciatura se define que deberán ser profesionales universitarios y mínimo el 25% de ellos debe tener estudios posgraduales de maestría o doctorado.
Finalmente, se acepta la posibilidad (que había sido rechazada en versiones previas) de desarrollar programas en metodología a distancia, con soporte en virtualidad.
Tomado de "El observatorio de la universidad colombiana", febrero 11 de 2016. Recuperado de http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=6588:2016-02-11-11-45-14&catid=16:noticias&Itemid=198
Con el fin de fortalecer la formación bilingüe en inglés de los colegios públicos del país, el Ministerio de Educación Nacional entregó los Derechos Básicos de Aprendizaje del Inglés y el currículo, que marcará la manera en la que se empezarán a dictar la lengua en los grados de sexto a once.
En estas cartillas, las autoridades identifican los saberes y habilidades claves que deben desarrollar los estudiantes y que de esta manera se alcancen las metas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo (2014-2018).
Con esta carta de navegación y su aplicación por parte de los colegios se espera que los estudiantes de grado 11 alcancen un nivel de inglés pre intermedio (B1), lo que les permitirá interactuar y desenvolverse en un mundo cada vez más competitivo.
“Aquí están los saberes que todo niño tiene derecho a adquirir y a desarrollar en inglés. La cartilla está estructurada bajo los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras y el marco común europeo de referencia”, explicó la ministra de Educación, Gina Parody.
Cuando en 2013 Gregg Roberts exponía en la Conferencia de la Sociedad Asiática del Idioma Chino en Boston, no pensó que su charla lo volvería una celebridad de su campo a nivel mundial.
Estaba presentando el programa de inmersión en idioma que lidera en el pequeño y conservador estado de Utah (Estados Unidos) cuando pronunció la frase: "El monolingüismo es el analfabetismo del siglo XXI".
La audiencia lo aplaudió, los expertos tomaron notas y los no tan expertos comenzaron a ver la oración deambulando por redes sociales.
"Es de esas frases que simplemente dices y no piensas en su repercusión", le confiesa hoy Roberts a BBC Mundo.
Tal como no saber leer y escribir determinaba el futuro profesional y social de una persona a principios del siglo XX, hoy no manejar más que tu idioma materno es una barrera de entrada al mercado laboral insoslayable para cualquier joven, asegura Roberts.
"Por razones económicas, un segundo idioma se ha vuelto mucho más necesario, como una herramienta de trabajo", dice el experto.
Inmerso en otro idioma
Todo comenzó como un desafío influenciado por la comunidad hispana de EE.UU.: integrar el español a las aulas en los distritos de Davis y Granite. No como un segundo idioma, sino en un plan que contemplara 50% del tiempo aprendiendo las materias curriculares en inglés y 50% en español.
El programa resultó un éxito y pronto se extendió. Se lanzó a nivel estatal en 2009, cuyo año académico contó con 1.400 estudiantes. En cinco años, el programa se había ampliado a 25.000 sólo en Utah, y otros estados como Delaware e Indiana comenzarán a aplicarlo.
Hoy contempla cinco idiomas: español, francés, chino, portugués y alemán. Y pronto podrían sumarse árabe y ruso.
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Inglés pasado de moda
El inglés es el tercer idioma con mayor cantidad de hablantes nativos en el planeta. Pero al sumarle quienes hablan inglés como segundo idioma, éste sube en la tabla al segundo más utilizado a nivel mundial, después del chino mandarín, con más de 800 millones de hablantes.
Pero según Roberts, los países de habla inglesa tienen una desventaja respecto de otros países, especialmente los en vías de desarrollo.
"Nosotros en EE.UU. y en algún grado en Inglaterra y otros lugares excolonias del imperio británico nos relajamos en sólo hablar inglés. Creemos que podemos sobrevivir en el mundo sólo hablando inglés".
Pero eso ya no es posible.
El inglés era el lenguaje del siglo XX. Pero hacia donde se mueve el mundo, pronto el inglés no será más el idioma dominante"
Gregg Roberts
"El inglés era el lenguaje del siglo XX. Pero hacia donde se mueve el mundo, pronto el inglés no será más el idioma dominante", explica Roberts.
Y mientras antes lo entendamos, mejor.
"Los idiomas son una herramienta básica y necesaria para que los jóvenes del siglo XXI logren comunicarse con el mundo y puedan avanzar en sus carreras".
Algo que, según el experto, están asimilando mucho mejor los países en vías de desarrollo.
"Todas las redes actuales de las que disponemos son una fuerte increíble de información. La persona que no puede acceder a esa información ya sea porque es analfabeta en redes (tecnología) o en lenguaje (idioma), está bloqueada", añade Isabel Margarita López, neuróloga infantil experta en lenguaje de la Clínica Las Condes, en Chile.
En un mundo cada vez más rápido, interconectado y global hablar un segundo idioma es el trampolín para un tercero, o incluso cuarto.
Image copyrightThinkstockImage captionUna de las primeras palabras que aprendemos en otro idioma es "gracias".
"Está comprobado que una vez que aprendes un segundo idioma, tu cerebro está preparado para aprender un tercero mucho más fácilmente", dice Roberts, quien prefiere hablar de "trilingüismo" antes que "bilingüismo".
¿A qué edad comenzar?
El programa de Utah comienza en primer grado, con niños entre 5 y 6 años.
"Empezar el aprendizaje de un segundo idioma a edad temprana, como parte del sistema escolar, es muy eficiente en términos de costos y conduce a altos niveles de competencia", asegura Roberts.
Sin embargo, el proceso puede comenzar incluso antes.
El cerebro humano tiene una propensión genética y biológica a hablar y a adquirir lenguaje.
Y mientras el cerebro es "inmaduro", más facilidad tiene de asimilar distintos idiomas.
Image copyrightTHINKSTOCKImage captionCada vez es más amplio el espectro de idiomas que podemos aprender.
"Cuando los niños son pequeños son más sensible a todos los fonemas y en algún momento los pueden producir. Eso en el tiempo va disminuyendo, y esa capacidad se va estrechando", le explica López a BBC Mundo.
No sólo factores económicos influyen en el aprendizaje de un segundo idioma. También es importante la herencia cultural, asegura Roberts.
Los niños son capaces de aprender varios idiomas incluso simultáneamente si estos conllevan un vínculo afectivo de por medio.
Como, por ejemplo, en parejas multiculturales, donde ambos padres hablan distintos idiomas.
Los niños pequeños demoran más en hablar, pero aprenden los idiomas de forma nativa"
Isabel Margarita López, neuróloga infantil
"Demoran más en hablar, pero aprenden los idiomas de forma nativa", explica la neuróloga.
Y esa es una cualidad que por más que se estudie un idioma posteriormente, no se puede adquirir.
"Para hablar como nativo debes aprender a edad temprana", confirma la doctora. "Mientras más precoz, este se imprime y puedes hablarlo de una manera mucho más correcta y fluida".
Incluso si pasa mucho tiempo antes de volver a practicarlo, un idioma aprendido en la infancia queda en alguna parte. Sólo hay que rescatarlo, reentrenarlo y ponerlo en acción.
"De alguna manera es como andar en bicicleta. Si no lo haces por años y lo retomas probablemente te vas a caer un par de veces, pero luego andas", concluye López.
Tomado de BBC mundo, 7 de enero de 2016, http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/01/160106_monolinguismo_analfabetismo_siglo_xxi_ch?ocid=socialflow_twitter
La ministra de Educación, Gina Parody, ha tenido una meta clara desde que se hizo cargo de esa cartera: lograr que Colombia sea el país más educado de América Latina en diez años.
Para conseguirlo, el Gobierno Santos ha demostrado, por lo menos, un cambio de prioridades. Por ejemplo, por primera vez en su historia, destinó mayor monto del presupuesto nacional a su Ministerio de Educación que al de Defensa. En cifras oficiales se trató de 28,9 billones de pesos.
De hecho, una muestra de ese espaldarazo a la educación fue el programa bandera Ser Pilo Paga que, en su segundo año, logró otorgar 11.000 becas adicionales para los estudiantes con los mejores resultados en las pruebas Saber y con menores recursos.
En el 2015, más de 13.000 estudiantes se presentaron a las Pruebas para la Evaluación Internacional de Alumnos (Pisa) de la Ocde, el rasero que califica los sistemas educativos en los diferentes países del mundo. Este año, los resultados serán publicados y esto determinará qué habrá por mejorar.
El año pasado los resultados de las pruebas Saber dieron cuenta de que Santander, Cundinamarca y Arauca fueron los departamentos con estudiantes en los mejores puntajes. Pero que Chocó, Amazonas, Bolívar y Magdalena se rajan. Este año será oportuno que recuperen sus estándares.
Y en plena recta final de los acuerdos de paz, la educación se posiciona en el centro del debate. Es el momento de cambiar las armas por las aulas.
¿Sí o no a la jornada única?
Cumplir con el compromiso de la jornada de ocho horas diarias en los colegios del país no es una tarea fácil. Como explicó el director del Instituto Alberto Merani, Julián de Zubiría Samper a la Revista Semana si bien la medida es positiva, la extensión del tiempo lectivo “incidirá relativamente poco en la calidad, pues no interviene en factores esenciales como los planes de estudios o los currículos”. Sin embargo, de acuerdo con Francisco Cajiao, exasesor del Ministerio de Educación y exsecretario de Educación del Distrito, “en educación básica se debe concretar la jornada única. Es una de las mayores prioridades del Gobierno y debe comenzar a ser parte del derecho a una educación de calidad”.
Sistema de educación terciaria
En educación superior se avista un reto mayor para el próximo año y es sacar adelante el sistema de educación terciaria aprobado en el Plan Nacional de Desarrollo y convertido en una de las principales preocupaciones del Ministerio de Educación para garantizar que los estudiantes de instituciones de formación para el trabajo, incluido el Sena, puedan avanzar en niveles de formación posterior porque, según Carlos Mario Lopera, director del Observatorio de la Universidad Colombiana, “las actuales titulaciones no les permiten crecer profesionalmente. Esto implica una fuerte articulación con el mercado laboral y trabajar en conjunto todo un marco nacional de cualificaciones”. Según Lopera, la decisión ha tenido obstáculos, especialmente técnicos y conceptuales, de parte de expertos internacionales y de las instituciones de educación superior, que no se han convencido de los beneficios de la propuesta.
Más recursos para las universidades públicas
Si se quiere aumentar la cobertura, que en Colombia es del 45,8%, y asegurar la calidad en las instituciones de educación superior, los recursos deben ser mayores. De acuerdo con Lopera, director del mencionado Observatorio, “el tema financiero se vuelve aún más delicado porque Ser Pilo Paga (que seguirá siendo bandera del Gobierno) cuesta mucho más de lo que se imagina y dejará comprometido el presupuesto de los siguientes gobiernos, y también porque, más allá de la publicidad del Icetex, el modelo de financiamiento de Tú Eliges no responde a las necesidades de la mayoría de la población potencial de crédito”.
Cátedra para la paz
En mayo de este año el presidente Juan Manuel Santos firmó un decreto que reglamentó la ley para que todos los colegios y universidades del país incluyan en su plan de estudios una clase destinada a la paz denominada “Cátedra para la Paz”. La ley generó polémica. La exviceministra de Educación Isabel Segovia consideró la cátedra como innecesaria y dijo, en ese entonces, que “la estrategia de quienes no son capaces de idear transformaciones profundas es llenar el currículo de cátedras que no generan ningún cambio”. Pero para otros, como el maestro John Sandoval Rincón, quien fue reconocido por la Fundación Compartir con el premio al gran rector del año, “en nuestro caso, el de las escuelas con víctimas del conflicto, la exigencia de abrir un espacio para hablar de paz, perdón y reconciliación no es sólo necesario sino vital”. Al 31 de diciembre se cumplía el plazo para que en los horarios de clase se fijara esta materia. ¿Quiénes están cumpliendo?
Tomado de El Espectador, enero 3 de 2016, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/cuatro-grandes-retos-educacion-2016-articulo-608684
Dic 31/15 Con fecha del 17 de diciembre pasado, la ministra de Educación, Gina Parody, firmó el decreto Nro. 2450, por el cual reglamenta las condiciones de calidad para el otorgamiento y renovación del registro calificado de los programas académicos de licenciaturas y los enfocados a la educación, luego que el Plan Nacional de Desarrollo aprobara la acreditación obligatoria para los mismos, y la academia pidiera a la ministra no expedir los lineamientos.
El articulado final recoge los procesos de renovación y acreditación de los mismos, y eliminó las propuestas previas de definir, entre otros, un número exacto de años o créditos, así como de prohibir que estos programas fueran a distancia o virtuales, y elevar considerablemente los niveles de inglés, luego de las muchas criticas recibidas al borrador inicial por Ascofade, academicos y algunas universidades.
Cabe recordar que según la Ley 1753 de 2015, o del Plan Nacional de Desarrollo, todas las IES que ofrezcan programas de licenciatura deberán acreditarlos obligatoriamente. Las que al 9 de junio de 2015 tenían cuatro (4) cohortes y no se encontraban acreditados en calidad, deberán radicar la solicitud de acreditación correspondiente, antes del 9 de mayo 2016.
Según el texto, para la renovación del registro calificado se deben mostrar evidencias del Nivel A2 de desempeño de los estudiantes en desarrollo de las competencias en un segundo idioma, con fundamento en los estándares del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Después de los tres primeros años de vigencia de la norma, el nivel de desempeño de los estudiantes deberá corresponder a B1.
Tomado de El observatorio de la Universidad, diciembre 31 de 2016, http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=6481:2015-12-31-14-43-40&catid=16:noticias&Itemid=198
