Con el fin de fortalecer la formación bilingüe en inglés de los colegios públicos del país, el Ministerio de Educación Nacional entregó los Derechos Básicos de Aprendizaje del Inglés y el currículo, que marcará la manera en la que se empezarán a dictar la lengua en los grados de sexto a once.
En estas cartillas, las autoridades identifican los saberes y habilidades claves que deben desarrollar los estudiantes y que de esta manera se alcancen las metas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo (2014-2018).
Con esta carta de navegación y su aplicación por parte de los colegios se espera que los estudiantes de grado 11 alcancen un nivel de inglés pre intermedio (B1), lo que les permitirá interactuar y desenvolverse en un mundo cada vez más competitivo.
“Aquí están los saberes que todo niño tiene derecho a adquirir y a desarrollar en inglés. La cartilla está estructurada bajo los estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras y el marco común europeo de referencia”, explicó la ministra de Educación, Gina Parody.
Consulte aquí los Derechos Básicos de Aprendizaje y el currículo sugerido
Tomado de El tiempo, febrero 5 de 2016, http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/ingles-en-colegios-publicos-de-colombia/16501620
Un espacio en la red para compartir mis pensamientos, reflexiones, cuestionamientos y "cuitas" como educador, docente, profesor y miembro de la comunidad educativa en Bogotá, Colombia.
Tuesday, February 9, 2016
Monday, January 11, 2016
¿Es el monolinguismo el analfabetismo del siglo XXI?
Cuando en 2013 Gregg Roberts exponía en la Conferencia de la Sociedad Asiática del Idioma Chino en Boston, no pensó que su charla lo volvería una celebridad de su campo a nivel mundial.
Estaba presentando el programa de inmersión en idioma que lidera en el pequeño y conservador estado de Utah (Estados Unidos) cuando pronunció la frase: "El monolingüismo es el analfabetismo del siglo XXI".
La audiencia lo aplaudió, los expertos tomaron notas y los no tan expertos comenzaron a ver la oración deambulando por redes sociales.
"Es de esas frases que simplemente dices y no piensas en su repercusión", le confiesa hoy Roberts a BBC Mundo.
Tal como no saber leer y escribir determinaba el futuro profesional y social de una persona a principios del siglo XX, hoy no manejar más que tu idioma materno es una barrera de entrada al mercado laboral insoslayable para cualquier joven, asegura Roberts.
"Por razones económicas, un segundo idioma se ha vuelto mucho más necesario, como una herramienta de trabajo", dice el experto.
Inmerso en otro idioma
Todo comenzó como un desafío influenciado por la comunidad hispana de EE.UU.: integrar el español a las aulas en los distritos de Davis y Granite. No como un segundo idioma, sino en un plan que contemplara 50% del tiempo aprendiendo las materias curriculares en inglés y 50% en español.
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| ¿Cuántos hablan estos idiomas de forma nativa? | |
|---|---|
| Idioma | Millones de hablantes |
| Chino mandarín | 1.197 |
| Español | 399 |
| Inglés | 335 |
| Árabe | 242 |
| Portugués | 203 |
| Ruso | 166 |
| Alemán | 78 |
| Francés | 76 |
Fuente: Ethnologue
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El programa resultó un éxito y pronto se extendió. Se lanzó a nivel estatal en 2009, cuyo año académico contó con 1.400 estudiantes. En cinco años, el programa se había ampliado a 25.000 sólo en Utah, y otros estados como Delaware e Indiana comenzarán a aplicarlo.
Hoy contempla cinco idiomas: español, francés, chino, portugués y alemán. Y pronto podrían sumarse árabe y ruso.
ThinkstockInglés pasado de moda
El inglés es el tercer idioma con mayor cantidad de hablantes nativos en el planeta. Pero al sumarle quienes hablan inglés como segundo idioma, éste sube en la tabla al segundo más utilizado a nivel mundial, después del chino mandarín, con más de 800 millones de hablantes.
Pero según Roberts, los países de habla inglesa tienen una desventaja respecto de otros países, especialmente los en vías de desarrollo.
"Nosotros en EE.UU. y en algún grado en Inglaterra y otros lugares excolonias del imperio británico nos relajamos en sólo hablar inglés. Creemos que podemos sobrevivir en el mundo sólo hablando inglés".
Pero eso ya no es posible.
El inglés era el lenguaje del siglo XX. Pero hacia donde se mueve el mundo, pronto el inglés no será más el idioma dominante"
"El inglés era el lenguaje del siglo XX. Pero hacia donde se mueve el mundo, pronto el inglés no será más el idioma dominante", explica Roberts.
Y mientras antes lo entendamos, mejor.
"Los idiomas son una herramienta básica y necesaria para que los jóvenes del siglo XXI logren comunicarse con el mundo y puedan avanzar en sus carreras".
Algo que, según el experto, están asimilando mucho mejor los países en vías de desarrollo.
"Todas las redes actuales de las que disponemos son una fuerte increíble de información. La persona que no puede acceder a esa información ya sea porque es analfabeta en redes (tecnología) o en lenguaje (idioma), está bloqueada", añade Isabel Margarita López, neuróloga infantil experta en lenguaje de la Clínica Las Condes, en Chile.
En un mundo cada vez más rápido, interconectado y global hablar un segundo idioma es el trampolín para un tercero, o incluso cuarto.
Thinkstock
"Está comprobado que una vez que aprendes un segundo idioma, tu cerebro está preparado para aprender un tercero mucho más fácilmente", dice Roberts, quien prefiere hablar de "trilingüismo" antes que "bilingüismo".
¿A qué edad comenzar?
El programa de Utah comienza en primer grado, con niños entre 5 y 6 años.
"Empezar el aprendizaje de un segundo idioma a edad temprana, como parte del sistema escolar, es muy eficiente en términos de costos y conduce a altos niveles de competencia", asegura Roberts.
Sin embargo, el proceso puede comenzar incluso antes.
El cerebro humano tiene una propensión genética y biológica a hablar y a adquirir lenguaje.
Y mientras el cerebro es "inmaduro", más facilidad tiene de asimilar distintos idiomas.
THINKSTOCK
"Cuando los niños son pequeños son más sensible a todos los fonemas y en algún momento los pueden producir. Eso en el tiempo va disminuyendo, y esa capacidad se va estrechando", le explica López a BBC Mundo.
No sólo factores económicos influyen en el aprendizaje de un segundo idioma. También es importante la herencia cultural, asegura Roberts.
Los niños son capaces de aprender varios idiomas incluso simultáneamente si estos conllevan un vínculo afectivo de por medio.
Como, por ejemplo, en parejas multiculturales, donde ambos padres hablan distintos idiomas.
Los niños pequeños demoran más en hablar, pero aprenden los idiomas de forma nativa"
"Demoran más en hablar, pero aprenden los idiomas de forma nativa", explica la neuróloga.
Y esa es una cualidad que por más que se estudie un idioma posteriormente, no se puede adquirir.
"Para hablar como nativo debes aprender a edad temprana", confirma la doctora. "Mientras más precoz, este se imprime y puedes hablarlo de una manera mucho más correcta y fluida".
Incluso si pasa mucho tiempo antes de volver a practicarlo, un idioma aprendido en la infancia queda en alguna parte. Sólo hay que rescatarlo, reentrenarlo y ponerlo en acción.
"De alguna manera es como andar en bicicleta. Si no lo haces por años y lo retomas probablemente te vas a caer un par de veces, pero luego andas", concluye López.
Tomado de BBC mundo, 7 de enero de 2016, http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/01/160106_monolinguismo_analfabetismo_siglo_xxi_ch?ocid=socialflow_twitter
Sunday, January 3, 2016
Cuatro grandes retos en educación para 2016
La ministra de Educación, Gina Parody, ha tenido una meta clara desde que se hizo cargo de esa cartera: lograr que Colombia sea el país más educado de América Latina en diez años.
Para conseguirlo, el Gobierno Santos ha demostrado, por lo menos, un cambio de prioridades. Por ejemplo, por primera vez en su historia, destinó mayor monto del presupuesto nacional a su Ministerio de Educación que al de Defensa. En cifras oficiales se trató de 28,9 billones de pesos.
De hecho, una muestra de ese espaldarazo a la educación fue el programa bandera Ser Pilo Paga que, en su segundo año, logró otorgar 11.000 becas adicionales para los estudiantes con los mejores resultados en las pruebas Saber y con menores recursos.
En el 2015, más de 13.000 estudiantes se presentaron a las Pruebas para la Evaluación Internacional de Alumnos (Pisa) de la Ocde, el rasero que califica los sistemas educativos en los diferentes países del mundo. Este año, los resultados serán publicados y esto determinará qué habrá por mejorar.
El año pasado los resultados de las pruebas Saber dieron cuenta de que Santander, Cundinamarca y Arauca fueron los departamentos con estudiantes en los mejores puntajes. Pero que Chocó, Amazonas, Bolívar y Magdalena se rajan. Este año será oportuno que recuperen sus estándares.
Y en plena recta final de los acuerdos de paz, la educación se posiciona en el centro del debate. Es el momento de cambiar las armas por las aulas.
¿Sí o no a la jornada única?
Cumplir con el compromiso de la jornada de ocho horas diarias en los colegios del país no es una tarea fácil. Como explicó el director del Instituto Alberto Merani, Julián de Zubiría Samper a la Revista Semana si bien la medida es positiva, la extensión del tiempo lectivo “incidirá relativamente poco en la calidad, pues no interviene en factores esenciales como los planes de estudios o los currículos”. Sin embargo, de acuerdo con Francisco Cajiao, exasesor del Ministerio de Educación y exsecretario de Educación del Distrito, “en educación básica se debe concretar la jornada única. Es una de las mayores prioridades del Gobierno y debe comenzar a ser parte del derecho a una educación de calidad”.
Sistema de educación terciaria
En educación superior se avista un reto mayor para el próximo año y es sacar adelante el sistema de educación terciaria aprobado en el Plan Nacional de Desarrollo y convertido en una de las principales preocupaciones del Ministerio de Educación para garantizar que los estudiantes de instituciones de formación para el trabajo, incluido el Sena, puedan avanzar en niveles de formación posterior porque, según Carlos Mario Lopera, director del Observatorio de la Universidad Colombiana, “las actuales titulaciones no les permiten crecer profesionalmente. Esto implica una fuerte articulación con el mercado laboral y trabajar en conjunto todo un marco nacional de cualificaciones”. Según Lopera, la decisión ha tenido obstáculos, especialmente técnicos y conceptuales, de parte de expertos internacionales y de las instituciones de educación superior, que no se han convencido de los beneficios de la propuesta.
Más recursos para las universidades públicas
Si se quiere aumentar la cobertura, que en Colombia es del 45,8%, y asegurar la calidad en las instituciones de educación superior, los recursos deben ser mayores. De acuerdo con Lopera, director del mencionado Observatorio, “el tema financiero se vuelve aún más delicado porque Ser Pilo Paga (que seguirá siendo bandera del Gobierno) cuesta mucho más de lo que se imagina y dejará comprometido el presupuesto de los siguientes gobiernos, y también porque, más allá de la publicidad del Icetex, el modelo de financiamiento de Tú Eliges no responde a las necesidades de la mayoría de la población potencial de crédito”.
Cátedra para la paz
En mayo de este año el presidente Juan Manuel Santos firmó un decreto que reglamentó la ley para que todos los colegios y universidades del país incluyan en su plan de estudios una clase destinada a la paz denominada “Cátedra para la Paz”. La ley generó polémica. La exviceministra de Educación Isabel Segovia consideró la cátedra como innecesaria y dijo, en ese entonces, que “la estrategia de quienes no son capaces de idear transformaciones profundas es llenar el currículo de cátedras que no generan ningún cambio”. Pero para otros, como el maestro John Sandoval Rincón, quien fue reconocido por la Fundación Compartir con el premio al gran rector del año, “en nuestro caso, el de las escuelas con víctimas del conflicto, la exigencia de abrir un espacio para hablar de paz, perdón y reconciliación no es sólo necesario sino vital”. Al 31 de diciembre se cumplía el plazo para que en los horarios de clase se fijara esta materia. ¿Quiénes están cumpliendo?
Tomado de El Espectador, enero 3 de 2016, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/cuatro-grandes-retos-educacion-2016-articulo-608684
Friday, January 1, 2016
Nuevo decreto del MEN obre programas de Licenciatura
| Mineducación expidió decreto sobre licenciaturas. Escuchó las críticas de la academia |
Dic 31/15 Con fecha del 17 de diciembre pasado, la ministra de Educación, Gina Parody, firmó el decreto Nro. 2450, por el cual reglamenta las condiciones de calidad para el otorgamiento y renovación del registro calificado de los programas académicos de licenciaturas y los enfocados a la educación, luego que el Plan Nacional de Desarrollo aprobara la acreditación obligatoria para los mismos, y la academia pidiera a la ministra no expedir los lineamientos.
El articulado final recoge los procesos de renovación y acreditación de los mismos, y eliminó las propuestas previas de definir, entre otros, un número exacto de años o créditos, así como de prohibir que estos programas fueran a distancia o virtuales, y elevar considerablemente los niveles de inglés, luego de las muchas criticas recibidas al borrador inicial por Ascofade, academicos y algunas universidades.
Cabe recordar que según la Ley 1753 de 2015, o del Plan Nacional de Desarrollo, todas las IES que ofrezcan programas de licenciatura deberán acreditarlos obligatoriamente. Las que al 9 de junio de 2015 tenían cuatro (4) cohortes y no se encontraban acreditados en calidad, deberán radicar la solicitud de acreditación correspondiente, antes del 9 de mayo 2016.
Según el texto, para la renovación del registro calificado se deben mostrar evidencias del Nivel A2 de desempeño de los estudiantes en desarrollo de las competencias en un segundo idioma, con fundamento en los estándares del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Después de los tres primeros años de vigencia de la norma, el nivel de desempeño de los estudiantes deberá corresponder a B1.
Tomado de El observatorio de la Universidad, diciembre 31 de 2016, http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=6481:2015-12-31-14-43-40&catid=16:noticias&Itemid=198
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Monday, December 14, 2015
Carreras universitarias con mayor vinculación laboral en Colombia
Este lunes la ministra de Educación, Gina Parody, entregó los resultados del Observatorio Laboral para la Educación (OLE), que entrega a la opinión pública una visión general de la situación laboral de los recién graduadosde las Instituciones de Educación Superior del país.
Arroja por ejemplo que los programas universitarios con mayor vinculación laboral y con mejor remuneración son: Geología con el 88.0% de vinculación, salario de $3.327.000; medicina con un 94.2%, salario $3.017.000; ingeniería electromecánica con el 93.5%, salario $3.002.000; Ingeniería de minas con el 81.9%, salario $2.359.000; y Estadística con un 89.2%, salario $2.346.000.
Según el OLE, el salario promedio en Colombia de los recién graduados es de $1.736.849.
De igual forma señala que los técnicos profesionales tienen un ingreso entre $1.575.000 a $1.377.000 en los programas de Construcción de obra, Mecánica y electrónica automotriz, Diseño de máquinas, Electromecánica y Mantenimiento Electromecánico.
En el caso de los programas como Logística de transporte, Instrumentación y Control de Proceso, Gestión de Mercadeo, Mercadotecnia y Mantenimiento Electromecánico Industrial, que se encuentran en el top del nivel tecnológico, presentan un salario de enganche superior al promedio universitario, y oscilan entre $2.547.000 a $1.799.000.
Por su parte, la ministra Parody destaca que “Estudiar, sí paga” pues la tendencia muestra que los estudiantes que reciben mayor formación académica, pueden tener más oportunidades de empleo y un mejor salario.
“Es así como cerca del 93% de los recién egresados de programas de posgrado tienen vinculación laboral formal, 15.4 puntos porcentuales por encima de la tasa de vinculación de los recién egresados del nivel de pregrado”, indicó la jefe de la cartera Educativa.
El estudio muestra que los recién egresados de programas de mayor nivel de formación pueden engancharse al mercado laboral con un salario promedio de $3.268.000, mientras que los recién graduados de pregrado con una remuneración cercana a $1.480.000. En cuanto al desempeño de las Instituciones de Educación Superior Acreditadas, los salarios de enganche para los universitarios se posicionan en un 14% por encima de las no acreditadas.
Frente a la brecha salarial entre hombres y mujeres, el informe revela que persiste y va en aumento, teniendo en estos dos últimos años un crecimiento del 1.2%, para el nivel de formación universitario. El área de ciencias de la salud es en el cual se presenta la mayor brecha, con un 18.4%, seguido de las áreas de las ciencias sociales, humanas y las Ingenierías.
Los resultados de la encuesta evidencian que el 74% de los recién graduados de IES consiguió su primer empleo en menos de tres meses,siendo sus familiares, amigos y conocidos los medios para la consecución del empleo actual.
Otro dato importante es que en 2015, el 51% de los recién graduados firmó un contrato a término indefinido mientras que el 42% un contrato a término fijo.
Tomado de El Espectador, diciembre 14 de 2015, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/carreras-universitarias-mayor-vinculacion-laboral-colom-articulo-605444
Wednesday, December 9, 2015
Estudiantes de últimos semestres deberán hacer remplazos de profesores ausentes
El proyecto de acuerdo fue aprobado por el Concejo de Bogotá. Solo falta la firma del alcalde.
El Cabildo Distrital aprobó un proyecto de acuerdo que busca apoyar la labor docente en las instituciones educativas distritales. La idea es mejorar la calidad de la educación de los colegios públicos de Bogotá a través de la adopción de una estrategia para que estudiantes de últimos semestres de programas de licenciatura apoyen la labor docente durante las ausencias temporales menores a quince días que presenten los docentes titulares en las Instituciones Educativas Distritales.
Con 26 votos a favor la plenaria del Concejo de Bogotá aprobó la iniciativa de autoría de los concejales Miguel Uribe Turbay, Jorge Durán Silva y Armando Gutiérrez González del partido Liberal Colombiano.
“Este acuerdo impactará positivamente en la calidad de la educación de las instituciones educativas distritales en la medida en que se garantizaría la normalidad académica durante las ausencias temporales de los docentes y optimizará el tiempo de aprendizaje de los estudiantes en el aula de clase”, explicó el concejal Miguel Uribe Turbay.
Las ausencias temporales que se propone enfrentar a través de este proyecto de acuerdo únicamente serán aquellas menores a 15 días, toda vez que la administración Distrital ya tiene establecido un procedimiento para las que superan dicho término.
Por ausencias temporales se entiende aquellas situaciones, comunicadas previamente al jefe inmediato, que impiden a los docentes asistir al aula de clase como consecuencia de citas médicas propias o de algún miembro de su núcleo familiar, calamidad doméstica, capacitaciones realizadas durante la jornada laboral, incapacidades médicas u otros eventos sindicales o personales que requieran forzosamente su presencia.
Tomado de El Espectador, Diciembre 8 de 2015, http://www.elespectador.com/noticias/bogota/estudiantes-de-ultimos-semestres-deberan-hacer-remplazo-articulo-604516
Sunday, December 6, 2015
89 facultades de educación discrepan públicamente de propuesta de decreto de Mineducación
Están reunidas en la Asociación Colombiana de Facultades de Educación (ASCOFADE), y rechazan la manera como el Ministerio de Educación pretende impulsar una resolución que reglamenta la formación en los programas de licenciatura, porque desconoce su participación, afecta la autonomía universitaria, desconoce los criterios con los que se establecen las denominaciones, no tiene en cuenta los referentes del registro calificado y no considera la situación de los profesionales no licenciados.
El siguiente es el texto de la comunicación:
La Asociación Colombiana de Facultades de Educación (ASCOFADE) integrada por 89 Facultades de Ciencias de la Educación de diferentes universidades públicas del país, presenta a la opinión pública algunas de las consideraciones elevadas al Ministerio de Educación Nacional (MEN) en relación con el proyecto de resolución, “Por el cual se establecen las Características Específicas de Calidad de los Programas de Licenciatura en el marco de las Condiciones de Calidad para obtener el Registro Calificado”. A continuación se exponen dichas reflexiones:
1. Es indispensable que la comunidad académica de todo el país tenga participación activa en las discusiones que adelanta el Ministerio de Educación Nacional MEN en relación con el proyecto de Resolución mencionado anteriormente, debido a la trascendencia que tienen las temáticas abordadas en: Práctica pedagógica y Educativa, Investigación, Distribución de créditos Académicos, Denominación de los programas de Licenciatura, Modalidades (Presencial, Virtual, a Distancia), Bilingüismo, Acreditación de Alta Calidad y Requisitos para los Docentes formadores.
2. Las decisiones contempladas en el proyecto de Resolución relacionadas con la distribución de los créditos académicos, desarrollado de los planes de estudio afecta la autonomía universitaria, un principio fundamental consagrado en el Artículo 69 de la Constitución Política de Colombia y en el Artículo 28 de la Ley 30 de 1992.
3. Se desconocen los criterios con los cuales se establecen las denominaciones de los programas de Licenciatura, en tanto no se precisan si éstas corresponden al objeto deestudio, al propósito de formación, al nivel escolar, a la población que atiende, a sus momentos del desarrollo o a las disciplinas del conocimiento.
4. Es necesario precisar tiempos, recursos y procedimientos para los procesos de Registro Calificado y de acreditación de alta calidad, de acuerdo con lo establecido en la normatividad vigente.
5. El proyecto de resolución mencionado plantea exigencias para la formación de los licenciados, los cuales deben ser extendidos a profesionales no licenciados. De acuerdo con la legislación colombiana, estos últimos pueden ejercer como docentes, pese a que tales exigencias no pueden ser subsanadas como un breve curso de pedagogía.
Estas y otras consideraciones han sido presentadas al Minsterio de Educación Nacional por ASCOFADE en los dos últimos años. Planteamientos propuestos en los siguientes documentos:
• ASCOFADE, Retos y recomendaciones para una educación con Calidad (febrero 19 de 2014)
• Retos para la formación inicial de docentes, Foro Internacional Poder Maestro (mayo del 2014).
• Discusiones de la política pública realizada en las diferentes mesas de los capítulos de ASCOFADE, en donde se hacen sugerencias al documento Lineamientos de política de formación de educadores, y se establece la participación de un delegado de ASCOFADE en la comisión técnica, de la mesa de educación de CONACES, para la revisión de dichos lineamientos (agosto de 2014).
• Además, es preciso señalar que, desde octubre de 2014, se ha buscado interlocución con el Ministerio de Educación Nacional sobre este particular. Así, el 10 de noviembre de 2014 se solicitó a la señora Ministra de Educación, Gina María Parody D’Echeona, considerar el trabajo adelantado por ASCOFADE con respecto a la nueva política pública de la calidad de las licenciaturas, pronunciamientos efectuados el 10 de julio y el 5 de octubre del presente año, sin obtener respuesta.
Nos unimos a las voces de los actores educativos que han manifestado su desacuerdo con los términos establecidos en el proyecto de Resolución y hacemos un respetuoso llamado al MEN para que suspenda el trámite de esta Resolución, hasta tanto se realice la discusión y el análisis con los estamentos comprometidos en el proceso.
Reiteramos nuestra disposición para participar en la construcción de una Política pública consecuente con los requerimientos de una educación de calidad que responda a las necesidades actuales de la formación de educadores y educadoras en el país.
Firmada por Rafael Rodríguez Rodríguez, Presidente de la Junata Nacional de Ascofades, en conjunto con los presidentes de los 7 capítulos regionales.
Tomada de El Observatorio de la Universidad Colombiana, Diciembre 6 de 2015, http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=6420:2015-12-06-13-07-08&catid=16:noticias&Itemid=198
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