MÁS DEL 90 % DE LOS ESTUDIANTES COLOMBIANOS NO HABLAN INGLÉS COMPETENTEMENTE

UN 37 % DE ESTUDIANTES COLOMBIANOS TIENE NIVEL BÁSICO DE INGLÉS, Y EL 5 % LLEGA AL NIVEL INTERMEDIO.

Las pruebas Saber 11 del 2102 revelaron que el 56,64 % de los estudiantes colombianos tiene un nivel inferior de uso del inglés. Lo anterior significa que la gran mayoría de estudiantes no comprenden, no utilizan expresiones cotidianas ni construyen frases sencillas en inglés.

“Con los datos anteriores uno puede ver que la enseñanza de inglés a niños y jóvenes colombianos necesita un replanteamiento y un redireccionamiento urgente. Por esa razón, nace el Primer Encuentro Regional de Lenguas, como un aporte a la sociedad colombiana”, explica Yamith Fandiño, docente de la Universidad de La Salle y organizador del evento.

“El bajo número de colombianos que habla lenguas extranjeras ha sido resultado de tres factores, principalmente. Por una parte, la falta de recursos y proyección en las políticas oficiales. Por otra parte, ciertos mitos y creencias en casa terminan desmotivando al estudiante e impiden que use frases sencillas en el diario vivir. Por último, la presencia de vacíos teóricos y desaciertos metodológicos de algunos profesores afecta el desarrollo de clases efectivas”, agrega Fandiño.

Lamentablemente, la gran mayoría de colombianos cree que el inglés es una clase simplemente. Su contacto con el idioma es ocasional, secundario o impuesto. Obedece a razones estrictamente académicas. En otras palabras, para muchos el inglés es algo que se estudia, que se repasa, que se evalúa y nada más.

El gran reto que tiene la sociedad colombiana es ver y vivir las lenguas extranjeras como formas de ser, de expresarse, de entender el mundo”, explica Fandiño.

El organizador del evento asegura que “el inglés, el francés y las lenguas indígenas deben no sólo estudiarse sino experimentarse, disfrutarse, vivirse más allá de estructuras y habilidades.

Este cambio conceptual no es responsabilidad únicamente de los profesores o del Gobierno; es un compromiso de todos como sociedad, una apuesta por hacer parte de un mundo cada vez más intercomunicado, interdependiente e interactivo”.

El evento será realizado los días 28 de febrero y 1 de marzo de 8 a.m a 6 p.m en la sede Chapinero de la Universidad y contará con la asistencia de reconocidos expertos quienes analizarán el impacto y la realidad del Programa Nacional de Bilingüismo y el fortalecimiento de competencias en lengua extranjera (concretamente: español, inglés, francés y lenguas indígenas).

Asistirán cerca de 150 personas, entre profesionales en la enseñanza-aprendizaje de lenguas, investigadores universitarios, profesores de educación básica, media, tecnológica, funcionarios de instituciones oficiales y privadas y estudiantes de pregrado y posgrado interesados en el tema.

Inglés en cifras

- Diferentes estudios han examinado el nivel de uso de inglés de los colombianos. Por ejemplo, en un estudio hecho por el Banco de la República con las pruebas Saber 11 entre el 2000 y 2009 reveló que solo entre el 1 % y 2 % de los bachilleres colombianos tiene competencias bilingües.
- Otro estudio fue realizado por el Registro Nacional de Personas Certificadas en Inglés y sus resultados mostraron que la mayoría de personas que quieren formalizar su competencia en inglés se encuentran en un nivel intermedio de uso.
- Las pruebas Saber 11 del año 2012 revelaron que el 56,64 % de los estudiantes colombianos tiene un nivel de uso de inglés inferior. La gran mayoría de los estudiantes colombianos no comprenden, ni utilizan expresiones cotidianas, ni construyen frases sencillas en inglés.
- Solo un 37,83 % de estudiantes colombianos tiene un nivel básico del inglés y únicamente el 5,51 % llega a tener un nivel intermedio del inglés.
- En 2011, el Índice de Competencia en Inglés (EPI) evaluó 1.7 millones de personas de 54 países. Los resultados revelaron que Colombia está en los últimos cinco lugares junto a Panamá, Arabia Saudita, Tailandia y Libia. Esta situación confirma la imperiosa necesidad de mejorar el trabajo con este idioma.
- En general, las personas entre 25 y 35 años son el grupo que mejor habla inglés. Este dato sugiere un bajo nivel del inglés que se aprende en la educación básica, secundaria y media.

Tomado de ADN, Bogotá, Febrero 20, 2013, http://diarioadn.co/vida/educaci%C3%B3n/d%C3%A9ficit-de-ingl%C3%A9s-en-colombia-1.47728

Nuevos caminos para aprender inglés

Páginas web y aplicaciones móviles, algunas de las formas de estudiar una segunda lengua.

Para sobrevivir en estos tiempos globalizados es necesario hablar, escribir y entender inglés. Para la muestra estas cifras: el 80 por ciento de los usuarios de Internet se comunican en este idioma, y esta es la lengua materna de casi 400 millones de personas. La buena noticia es que la hiperconexión está haciendo cada vez más sencillo aprenderlo.

Cada día aparecen más sitios en Internet, aplicaciones para teléfonos inteligentes o tabletas electrónicas, y cursos en línea gratuitos y masivos (hoy conocidos como MOOC, por su sigla en inglés, que significa Massive Online Open Courses) dictados por universidades de Estados Unidos. Muchos incluyen archivos de audio o podcast para aprender, perfeccionar y familiarizarse con el idioma de los negocios, el rock y las películas de Hollywood.

“Lo más importante en el aprendizaje del inglés es mantener la mirada abierta, saber que todo ayuda, nada perjudica, pero hay que saber escoger”, dice la rectora de la Universidad Chileno-Británica de Cultura, María Cristina Brieba, quien defiende la autonomía en el aprendizaje y la cultura de la motivación mediante logros.

De hecho, muchas de estas ofertas tecnológicas de enseñanza del inglés lo advierten en sus términos de uso: ninguno asegura determinados logros si no hay perseverancia y un estudio constante. Porque, por muy modernos que sean, no hacen milagros. “No hay una receta. Lo importante es estar motivado, tener un buen ejemplo al frente”, agrega Bierba.

Por su parte, el director de Tecnología Educativa de la U. Chileno-Británica de Cultura, Paul Marshall, comenta que para este año se está esperando una oferta de nuevos cursos, dictados por los profesores de algunas de las mejores universidades del mundo, a la que alumnos de cualquier parte del planeta con conexión a Internet pueden acceder más de una vez sin pagar.

Tanto Marshall como Bierba recomiendan elegir sistemas y metodologías que ayudan a desarrollar la capacidad de producir diálogos y textos en inglés, de proponer ideas o reflexiones y que el receptor las entienda. A continuación, algunas de estas aplicaciones y páginas web.

Las plataformas más recomendadas

Existen un sinnúmero de aplicaciones y ‘podcast’ para aprender inglés. Su ventaja: sencillas de usar, sus lecciones son breves y los niveles básicos, gratuitos. Algunas de las aplicaciones más populares son Wlingua, Busuu, Babbel, Voxi, Duolingo y Binaurality. Este último destaca por su metodología. Con este ‘app’, disponible en los sistemas iOS y Android, se puede escuchar una misma palabra en los dos idiomas de manera simultánea: por el oído derecho suena en inglés y por el izquierdo, en español, con lo que ayudaría a desarrollar el verdadero bilingüismo: poder pensar en dos idiomas sin traducir.
Búsquelos en los almacenes Google Play y Apple Store

Inmersión cultural

Los cursos de Voice of América (servicio de radiodifusión internacional del gobierno de EE. UU.) son perfectos para quienes quieren conocer más de la culturan estadounidense. Hay clases para novatos y más avanzados que incluyen música, películas y noticias.
http://learningenglish.voanews.com

Juegue, escuche y deletree

El British Council enseña de manera didáctica

El British Council ofrece un curso con material audiovisual, ejercicios para comprobar cuánto se entendió, ‘podcast’ en formato MP3, ejercicios de gramática y juegos para deletrear. También tiene audios sobre temas de negocios y ofrece material de preparación para el IELTS (International English Language Testing System), uno de los requisitos de admisión en universidades de Gran Bretaña, Australia y Nueva Zelandia.
http://learnenglish.britishcouncil.org/en

Las noticias también ayudan

La BBC de Londres ofrece cursos gratuitos para descargar

El servicio público de comunicación del Reino Unido (la BBC) tiene cursos que se pueden descargar al computador y lecciones en audio que se instalan en un reproductor de MP3.

Estas lecciones tienen transcripciones de los diálogos para seguir la pronunciación de cada palabra. Incluye distintas programas, como The English We Speak (inglés cotidiano) y English at Work (para el trabajo), que aprovechan las noticias para enseñar el idioma.

www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

PAMELA ELGUEDA
El Mercurio (Chile) - GDA

Tomado de El Tiempo, 23 de Febrero 2013, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/sin-excusas-para-aprender-ingls_12614086-4

OJO CON LOS POSGRADOS EN EL EXTERIOR

En los últimos cuatro años, 57 títulos de posgrado traídos de España por profesionales colombianos no fueron reconocidos por el Gobierno. La razón: carecen de la certificación oficial del país y, por lo tanto, no tienen validez en Colombia.

Y aunque “no son malos per se”, dice Diana Patiño, coordinadora de consejería académica y relaciones internacionales de Colfuturo, sí le traen problemas a un profesional que regresa al país y quiere trabajar como docente universitario o en el sector público: “Estas personas deben convalidar su posgrado para efectos salariales, pero no pueden porque un ‘título propio’ no es válido para ese propósito. Además, el riesgo que se corre con estos programas es que no siempre son buenos”.

Al Ministerio de Educación también han llegado, con el objetivo de ser reconocidos, al menos 20 títulos de una maestría virtual dirigida a docentes que ofrece una universidad de Estados Unidos en convenio con instituciones en Colombia. “Hay que tener cuidado con esas ofertas, pues muchas veces no cuentan con permiso legal para hacerlo”, advierte María Alexandra Hernández, directora de Calidad de la Educación Superior del Ministerio de Educación.

También hay que estar alerta –dice Juan Guillermo Hoyos, coordinador de relaciones internacionales de la Asociación Colombiana de Universidades (Ascún)– con las ofertas de becas o grandes descuentos en Internet: “Son invitaciones demasiado buenas para ser legales”. Recientemente, más de 1.500 estudiantes colombianos que cursaban diferentes posgrados en la modalidad virtual en la Universidad del Mar (en Chile) resultaron afectados por la orden de clausura de la institución y no saben qué va a pasar con su estudio y sus titulaciones. Icetex, de hecho, otorgó 58 créditos para cursar programas online en esta universidad.

“Lo primero que hay que hacer es verificar en la página web del Ministerio de Educación respectivo si el programa pertenece a una universidad reconocida y si tiene acreditación”, señala Patricia Martínez, viceministra de Educación Superior. En el caso de Estados Unidos y Brasil, agrega, se deben consultar los sistemas de información de universidades por cada Estado.

Lo siguiente es asegurarse de que ofrecen un título oficial, avalado por la legislación nacional del país donde se va a cursar el programa, y si la institución ha tenido algún tipo de advertencia o sanción.

Una buena herramienta de consulta es la oficina de Cooperación Internacional de Mineducación para saber con qué países se han adelantado acuerdos de reconocimiento mutuo de títulos. “Allí tenemos bases de datos de los programas más reconocidos en cada país”, agrega Martínez.

Según Patiño, es importante que el programa cumpla con los créditos correspondientes a uno de tiempo completo (la cifra suele variar, pero en Europa suelen ser 60). Y debe contar con profesores de alto nivel (doctorado). Si todos son graduados de la misma institución y esta no es muy reconocida, hay que dudar.

Finalmente, cerciórese de que la experiencia académica sea de al menos 10 años (si va a arranca no siempre es aconsejable) y que sea exigente y riguroso en el proceso de admisión.

‘Rankings’ y agencias de acreditación

Estos son los principales ‘rankings’ internacionales que proveen información sobre las mejores universidades y programas de calidad por áreas del conocimiento.

Times Higher Education: http://bit.ly/W0EFoF

Qs: www.topuniversities.com

Shanghái: http://www.arwu.org/

Algunas agencias de acreditación: Riba, Amba, Aacsb, Equis y Naab.

En el caso de España, consultar la página de la Conferencia de Rectores de Universidades españolas (www.crue.org), homólogo de la Asociación Colombiana de Universidades (Ascún).

Ruta para cursos vía Internet

Acceso, recursos y tutorías

La accesibilidad a la plataforma del programa debe ser permanente (todos los días, las 24 horas). Debe garantizar conectividad.

Debe contar con diversidad de apoyos académicos ‘on line’ como chats, videoconferencias, foros, laboratorio simulado, etc.

Las tutorías deben ser diarias y debe haber acompañamiento permanente de los docentes. Estos deben tener experiencia en la enseñanza virtual.

REDACCIÓN VIDA DE HOY

Tomado de El Tiempo, Febrero 09, 2013. http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/consejos-sobre-cmo-seleccionar-posgrados-en-el-exterior_12587034-4

El 60% de escolares del país se raja en comprensión de lectura

Estudio internacional de competencia lectora ubica a Colombia en el grupo de más bajo desempeño.

Seis de cada diez estudiantes de primaria en nuestro país tienen dificultad para entender e interpretar textos complejos. La mayoría comprende mejor un texto literario que uno informativo, y sus niveles de asimilación de lo que leen son menores a los de niños de países como Trinidad y Tobago, y Azerbaiyán. Sin embargo, su comprensión de lectura ha mejorado en la última década.

Así lo revela el más reciente estudio internacional de competencia lectora (Pirls, por sus siglas en inglés), que en el 2011 evaluó la comprensión de lectura de alumnos de cuarto y sexto grado de 49 países, y cuyos resultados se conocieron en diciembre. Colombia participó con 4.000 niños de cuarto grado de 150 colegios públicos y privados.

De acuerdo con el informe -que se realiza cada 5 años y en el que Colombia ha participado en dos ocasiones (2001 y 2011)-, el país está entre el grupo de naciones con promedios por debajo de la media (obtuvo 448 puntos) y está entre los 10 con los menores puntajes.

Así mismo, sus resultados son relativamente mejores en la comprensión de textos literarios (453 puntos) que en informativos (440 puntos).

Y este bajo desempeño es preocupante, según Pirls, si se tiene en cuenta que la habilidad para leer es fundamental a lo largo de la vida escolar y es clave para encaminar el proyecto de desarrollo personal, tener bienestar económico y participar en la sociedad.

"Aunque no estamos bien en lectura -reconoce la directora del Icfes, Margarita Peña- la buena noticia es que hay una mejora sostenida en el desempeño de los estudiantes colombianos en los últimos 10 años. Esto también se observó en las pruebas Pisa entre 2006 y 2009".

Al comparar los resultados de 2001 y de 2011, agrega, los niños subieron 26 puntos en su promedio (hace 10 años obtuvieron 422 puntos). Y este crecimiento lo destaca Pirls.

"Países como Irán, Rusia, Singapur y Eslovenia también mejoraron sus resultados en comprensión lectora en la última década; por el contrario, Rumania, Lituania, Suecia y Bulgaria bajaron de forma significativa su desempeño. Esto nos muestra que Colombia ha hecho un gran esfuerzo por mejorar sus niveles de lectura", afirma la directora del Icfes.

Según Peña, el mejor desempeño del país en las pruebas Pirls del 2011 -jalonado por los varones- muestra que las acciones del Gobierno por impulsar la lectura están dando frutos y que programas como el Plan Nacional de Lectura y Escritura (Pnle) y 'Todos a Aprender' contribuyen a ello.

Los cuatro países con los mejores desempeños en la prueba fueron Rusia, Finlandia, Singapur y la región de Hong Kong (China).

De otro lado, al comparar el logro educativo entre niños y niñas, las segundas, en general, los superaron en cerca de 16 puntos en 45 países. En Colombia, esa diferencia no fue igual: mientras ellos obtuvieron 448 puntos, ellas lograron 447.

Colombia, junto con Suráfrica y Botswana, presentó, además, la prueba Pre-pirls, que por primera vez se realizó en 2011 y que buscaba evaluar la comprensión de textos más sencillos en estudiantes de países con bajos desempeños en lectura. En esta prueba, el país obtuvo un mejor resultado (576 puntos).

Factores asociados al desempeño lector
-Padres lectores y buen clima escolar influyen en la mejora del indicador

El estudio Pirls también analizó los factores asociados al buen desempeño en la comprensión de textos.

"Tener y usar la biblioteca pública y la biblioteca escolar, y contar con una estrategia para promover la lectura en ellas impacta positivamente la competencia lectora", afirma la directora del Icfes, Margarita Peña.

También, que en el aula de clase haya recursos pedagógicos, que los docentes tengan altas expectativas respecto al logro de sus alumnos, que se tracen metas curriculares claras en lectura, que se usen los computadores como herramienta pedagógica y que exista un buen clima escolar (niños que se sienten seguros y felices). Niños que hayan recibido educación inicial y padres amantes de los libros que les lean a sus hijos también influyen en la habilidad lectora.

Tomado de El Tiempo, 20 de Enero de 2013, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/escolares-se-rajan-en-comprension-de-lectura_12532754-4

Lo difícil de hacer ciencia en A. Latina

La falta de estudios traducidos al inglés, el eterno olvido financiero y el poco apoyo de las empresas a los centros de investigación universitarios amenazan la producción científica de la región.

Exceptuando a Brasil y México, la mayoría de los avances científicos que desarrollan las naciones de América Latina son invisibles ante los ojos de la ciencia global. Así lo revela el informe Estado de la ciencia global 2012, elaborado y publicado recientemente por la prestigiosa revista estadounidense Scientific American del grupo Nature.

En Iberoamérica existen 13.446 revistas científicas en español y 5.297 en portugués, producidas en 30 países latinoamericanos, las cuales, por no estar traducidas al inglés, simplemente no figuran en los anaqueles digitales de las principales bases de datos académico-científicas del mundo, como Web of Science (WOK) y Scopus (ver gráfico). Lo grave es que en ciencia lo que no se lee en inglés —lengua principal y obligatoria para títulos, resúmenes y palabras claves— carece, en gran medida, de divulgación.

Son pocas las líneas que el informe global le dedica a América Latina. Por un lado destaca a Brasil (que ocupa el puesto 24 en el mundo en producción de investigaciones) como futura potencia científica y por otro menciona el importante incremento en el gasto público de México para incentivar las investigaciones. Colombia tan sólo aparece como uno de los países del que muchos investigadores salen —principalmente hacia EE.UU. y Brasil— en busca de oportunidades para dedicarse al trabajo en los laboratorios. Su realidad es similar a la del resto de países vecinos, condenados a un histórico déficit de recursos para la investigación.

Según el informe, mientras la participación de los gastos en investigación y desarrollo (I&D) en el Producto Interno Bruto (PIB) de las cinco potencias científicas (EE.UU., Alemania, China, Japón y el Reino Unido) creció sistemáticamente entre 1999 y 2009, en América Latina el aumento en los recursos fue irrisorio y se dio sólo en pocos países: Latinoamérica pasó de destinar en 1999 el 0,55% de su PIB a entregar 0,69% en 2009. Durante ese mismo período, los 34 países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), entre los que se cuentan Canadá, EE.UU., Alemania, Suiza y España, aumentaron su intensidad de I&D del 2,16% al 2,40%.

“El caso de Brasil es ejemplar, demuestra cómo un país emergente ha utilizado sus riquezas para producir conocimiento, lo que a la larga generará más riqueza. Otros países latinoamericanos que utilizan su riqueza para gastos armamentísticos sólo tendrán un horizonte de pobreza social”, reseña el documento.

Otro de los puntos que detalla es la escasa relación entre empresas y centros de investigación científica en América Latina, lo que ubica a la región “lejos de participar en la globalización de la ciencia”. Según el director de Colciencias, Carlos Fonseca, mientras en los países desarrollados los empresarios financian el 70% de los avances científicos y el Estado el 30%, en los subdesarrollados ocurre todo lo contrario.

En 2012 la inversión de dinero en Colombia para actividades de ciencia, tecnología e innovación bajó 25 puntos respecto al año anterior (de 0,474% se redujo a 0,449%). Así lo evidencia el último informe del Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología sobre el comportamiento de la ciencia en el país (ver gráfico).

Mónica Salazar, directora del organismo, explica que la disminución tiene origen en el hecho de que el sector empresarial destina cada vez menos recursos a estas áreas. “Es una señal de alarma, ya que esto puede tener un impacto negativo en términos del desarrollo para Colombia”.

El informe también revela que más de la mitad de las inversiones provienen de recursos públicos y que han tenido un incremento importante durante la última década (en 2002 eran de 39,36% y en 2012 la cifra llegó al 58,99%). Sin embargo, según Salazar, los dineros destinados por el Gobierno tienen un comportamiento estable: “Eso no es un buen síntoma, ya que a medida que el Estado invierta menos en innovación, menos dinámico será el crecimiento de otros sectores”.

Pero el panorama no es tan funesto. El desempeño de la ciencia tiene posibilidades: el número de patentes de invención solicitadas y concedidas ante la Superintendencia de Industria y Comercio va en incremento (se otorgaron 629, número significativamente mayor respecto a las 298 concedidas en 2003) y durante los últimos seis años ha habido más profesionales en el área de la ingeniería, lo cual según Salazar es positivo, ya que “si esas personas son absorbidas por el sector empresarial, podríamos ver más innovación y competitividad en Colombia”.

El director de Colciencias es optimista. Ahora que los desarrollos científicos y la innovación cuentan con el 10% de los recursos de las regalías, Fonseca prevé que los avances del sector científico colombiano serán evidentes en cinco años. “En 2012 se destinaron a los departamentos US$330 millones, en su mayoría para investigaciones y desarrollos agropecuarios y de salud. Las publicaciones indexadas por las bases de datos internacionales vienen en aumento y los empresarios ya están poniendo los ojos en la importancia de invertir en los desarrollos científicos. Es innegable que el sector privado ha sido tímido, pero está despertando”.

Tomado de El Espectador, 9 Enero 2013, en http://www.elespectador.com/noticias/actualidad/vivir/articulo-395843-dificil-de-hacer-ciencia-latina

Colombia, con muy bajo dominio del inglés

Ocupa el puesto 50 de 54 evaluados al respecto, según el índice EF de la firma Education First.

En su segunda edición, el English Proficiency Index (EF EPI), creado en el 2011 como medición estandarizada del nivel de este idioma por parte de adultos, analizó los resultados de pruebas de inglés gratuitas presentadas por 1,7 millones de personas entre el 2009 y el 2011.

En general, según el índice, el inglés que se habla en América Latina es muy bajo. "La pobre calidad de las escuelas públicas, combinada con un acceso desigual a la educación, ofrece una explicación más convincente para justificar el bajo nivel de inglés de la región", dice.

Colombia, junto con Panamá, Arabia Saudí, Tailandia y Libia, ocupan las últimas cinco posiciones de la clasificación. En cambio, varios países de Europa, como Suecia, Dinamarca, Países Bajos y Finlandia, figuran en los primeros puestos.

"Las mujeres hablan inglés mejor que los hombres a nivel mundial y en casi todos los países (...) Así mismo, las personas entre 25 y 35 años son el grupo que mejor lo habla", afirma EF EPI. Los bachilleres no lo hablan tan bien como los jóvenes profesionales, lo que demuestra el bajo nivel del idioma que se aprende en la educación básica, secundaria y media, particularmente en el sector oficial.

Y es que el buen manejo de este idioma, recalca el índice, representa ingresos más elevados para un país. "Un buen conocimiento del idioma se traduce en mejores puestos de trabajo y sueldos más altos, lo que a su vez aporta más recursos económicos a los gobiernos y a los ciudadanos".

A esto se suma, según la Unesco, que los países que no preparan a sus científicos e ingenieros para que hablen inglés "pierden la oportunidad de aprovechar la red de conocimiento mundial", pues el inglés fomenta la divulgación de la ciencia, la tecnología y la innovación.

Emigrar a un país de habla inglesa, enfatiza el estudio, no garantiza el dominio del idioma. El nivel educativo general y los conocimientos de inglés previos son factores que influyen en su buen manejo.

"La falta de métodos estandarizados para describir la competencia, la calidad y los objetivos del aprendizaje de inglés, y la falta de práctica por parte de los estudiantes a la hora de marcar dichos objetivos por sí mismos, provocan un importante desperdicio de tiempo y dinero en métodos de aprendizaje de inglés cuya eficacia no se ha demostrado, que son de baja calidad o que no se adaptan a las necesidades de los diferentes usuarios", puntualiza el informe de EF EPI.

VIDA DE HOY / EDUCACIÓN

Tomado de El Tiempo, Noviembre 1 2012. Disponible en http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/colombia-con-muy-bajo-dominio-del-ingles_12350531-4

Low English Levels Can Hurt Countries' Progress

Poor English skills hinder nations’ progress, study says

Countries with poor English-language skills also have lower levels of trade, innovation and income, according to a report released last week.

The report ranks 54 countries where English is not a native language, with the top five being Sweden, Denmark, the Netherlands, Finland and Norway. The bottom five were Colombia, Panama, Saudi Arabia, Thailand and Libya.

The results were based on a survey of 1.7 million adults on five continents and released by Education First, an international education company based in Switzerland.

“English is key to innovation and competitiveness,” Michael Lu, senior vice president of Education First, said in the report.

Italy, Spain and Portugal were being held back by the fact that they had some of the poorer English skills in Europe, the report said. In the BRIC grouping, India was ranked the highest, at 14th. It was followed by Russia at 29th, China at 36th and Brazil at 46th.

Women generally scored better than men, and the gender gap was widest in the Middle East and North Africa, according to the report. — CHARLES ANDERSON

Tomado de The New York Time, Octubre, 28 2012 de http://www.nytimes.com/2012/10/29/world/europe/29iht-educbriefs29.html?_r=0