PROGRAMA DE BILINGÜISMO SE QUEDÓ EN EL PAPEL

Después de once años de ideado, diez de establecido por el Gobierno Nacional, seis de aprobado por Acuerdo y cuatro de haber sido puesto en marcha, el programa de Bilingüismo para los colegios distritales aún está ‘en gestación’. Así lo reveló un informe de la Personería de Bogotá que evidenció que incluso en los ocho colegios piloto del programa, el plan aún está ‘gateando’, pues sólo se aplica en preescolar y, en algunos de ellos, en tres años de primaria.


De acuerdo con el estudio de la Personería, el Concejo de Bogotá, en 2006, aprobó un Acuerdo que ordenó iniciar la capacitación en una segunda lengua en los colegios distritales. Luego, en el Plan de Desarrollo 2008-2012, se estableció formar y cualificar docentes en inglés, así como mejorar la infraestructura en los colegios para lograr en la población escolar el dominio de la segunda lengua; no obstante, su ejecución sólo empezó en 2009.
 
Capacitaciones
 
Hoy, casi cuatro años después, la Personería halló diez contratos o convenios celebrados por $2.340 millones para capacitar y certificar a los docentes en inglés, con prioridad a los ocho colegios piloto. No obstante, únicamente once profesores pertenecientes a tres establecimientos piloto se certificaron y 51 se capacitaron, mientras que de otros colegios distritales 77 educadores se certificaron y 893 recibieron capacitación.
Un informe presentado por la Universidad Distrital como contratista, afirma que, ante la preocupación por la deserción de docentes en el programa, “se decidió contemplar la participación no sólo de los docentes que laboran en los colegios piloto, sino también de todos los docentes del Distrito (…) Por lo tanto, un incremento de deserción en este programa sería una gran amenaza para la cobertura del contrato”.


De esa forma, en total se llegó sólo a 944 profesores de los 29.164 docentes Distritales; es decir el 3,2% de ellos, en cuatro años, para un proyecto que se lanzó en el 2003 denominado "Bogotá y Cundinamarca, Bilingües en Diez Años".
En los convenios, dentro de las obligaciones de los contratistas, se estableció inscribir y seleccionar a los docentes; o sea que la Administración pagó para realizar una tarea que debería ser desarrollada por funcionarios de la Secretaría de Educación Distrital (SED). Ahí se evidencia una falta de políticas y lineamientos en el proyecto de Bilingüismo, según el informe del órgano de control. En dos contratos no quedaron estipuladas las horas de capacitación y en otras no es claro el objeto o el número de personas a capacitar ni la intensidad horaria, lo que hace difícil la verificación del cumplimiento en su ejecución.


En la base de datos de docentes capacitados y certificados, la Personería constató que en algunos casos estos no aparecen registrados con nombres y apellidos completos y halló seis casos en los que el profesor figura doble vez en un mismo convenio o contrato, lo que demuestra la falta de control por parte de la SED.
 
¿Seguimiento?
 
Encontró también 16 contratos de prestación de servicios por $1.007 millones para realizar acompañamiento y asesoría a los colegios piloto, y observó que a un sólo contratista le asignaron seis contratos por $209 millones, que representan el 20,7% del total de recursos, seguido por otro a quien le otorgaron tres por $72,3 millones, o sea el 7,1% de lo comprometido. Pese a que los resultados del programa no son los esperados, la mayoría de los contratistas, en sus informes, refirió evaluaciones positivas. No obstante, dos de ellos dicen que es necesario contar con el compromiso real de los docentes con el proyecto, pues aún no se evidencia un trabajo colectivo y articulado que permita evidenciar avances sólidos en la institución. Dicen que hay una presencia significativa de profesores que no están interesados en aportar desde su práctica en el aula y no hay mecanismos para fortalecer el programa.
 
Sin infraestructura
 
Para 2011, dentro del componente de laboratorios de ciencia y tecnología, se contaba con $1.383 millones para dotar las 10 aulas de bilingüismo, de acuerdo con lo priorizado en los presupuestos participativos; sin embargo, la totalidad de los recursos de dotación fue suspendida. Igualmente durante el periodo 2008–2010, se ordenó suspender la asignación de los $2.356 millones programados; estos recursos, posteriormente, fueron recortados.
Para 2012, la SED adjudicó un contrato por $948 millones para mobiliario para aulas de bilingüismo, con el que se busca dotar a 77 colegios. En resumen, de $3.739 millones del programa, aprobados por los presupuestos participativos, que son de obligatoria inversión, $2.791 millones fueron destinados a cubrir otras necesidades. 
 
Entrevistas
 
La Personería, durante la primera semana de agosto de 2012, realizó entrevistas a 466 docentes de los ocho colegios piloto y encontró que el 63% no ha sido certificado en ningún nivel. Los profesores piden más intensidad horaria en los cursos, así como una oferta horaria más amplia, pues muchos trabajan a doble jornada. También revelaron que en algunos colegios utilizan pasantes de las universidades para dictar los contenidos, pues los maestros no se encuentran capacitados, y explicaron que para los niños que ingresan por primera vez al centro educativo, no existe nivelación, lo que les dificulta el proceso y retrasa el avance los demás niños.


Bogotá, D.C., Septiembre 04 de 2012

Tomado de http://www.personeriabogota.gov.co/actualidad/programa-de-bilinguismo-se-quedo-en-el-papel

LA CALIDAD, EL TALÓN DE AQUILES DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA

ATENCIÓN A LOS NIÑOS DESDE ANTES QUE NAZCAN HASTA LOS TRES AÑOS, PRINCIPAL FALENCIA EN EL CONTINENTE

Si bien hay progresos en la cobertura educativa en los niveles iniciales en América, la calidad sigue siendo el talón de Aquiles, en un balance con diferentes matices en los países del continente.

El panorama lo destacó en la capital panameña Gaby Fujimoto, consultora internacional y convidada como conferencista en ocasión de un encuentro de tres días abierto ayer en un hotel de Ciudad de Panamá, y con el fin de hablar sobre el tema "mi primera infancia: una prioridad de equidad para el desarrollo económico sostenible".

La experta, doctora en ciencias la educación y nacida en Perú, pero que vive en Estados Unidos, explicó que América se ubica antes de África pero después de Europa, Asia y de Oceanía en lo que tiene que ver con la equidad y el respeto del derecho a la educación durante la primera infancia, en procura de llegar al desarrollo económico y social sostenible.

"Teniendo una cobertura alta, nos falta cumplir un poco en los temas que tienen que ver con calidad, teniendo en cuenta aspectos como la infraestructura de donde se educa, la formación del docente, los sistemas de monitoreo y evaluación, además de la participación de los padres de familia y cómo diferentes sectores pueden trabajar asociadamente en beneficio de los niños y sus familias", dijo. (LEA ACÁ: América Latina puede alcanzar la educación primaria universal).

La consultora opinó que es una deuda muy grande la que tienen los países en el continente en cuanto a la atención de los niños desde antes que nazcan hasta los tres años. Fujimoto señaló que el que menciona es el rango de edad en que, según investigaciones, se están formando las competencias básicas en la vida del ser humano, y no sólo las relativas a la salud y la alimentación.

Señaló que se trata de la formación de la personalidad, de la inteligencia, y otras competencias que debe tener el niño antes de llegar a la escolaridad a los cuatro años.

"El sistema educativo de los niños empieza después de los cuatro años en Estados Unidos, y no antes", señaló. Fujimoto indicó que en Suecia ocurre lo contrario, ya que, explicó, que las autoridades han hecho una reforma de su sistema educativo desde hace tres o cuatro años, con lo que la educación empieza desde el primer año de edad.

Fujimoto concluyó que se ha resuelto el problema de cobertura educativa en América, pero manifestó que el mayor problema se ha encontrado en las áreas indígenas y en la Amazonia, en donde se dan las principales dificultades. Explicó que hay lugares en los que la madre no quiere enviar a sus hijos para ningún programa hasta después que tenga cinco años. 

Tomado de ADN Cali, agosto 30 2012, http://diarioadn.co/vida/educaci%C3%B3n/la-calidad-el-tal%C3%B3n-de-aquiles-de-la-educaci%C3%B3n-en-am%C3%A9rica-1.20506

Preste atención al exceso de autoridad en las aulas

Expertos brindan claves para identificar si un profesor se está convirtiendo en un tirano.

Como muchos de sus colegas, Diana Cárdenas, del colegio Fanny Mikey, en la capital del país, tiene que invertir buena parte de la jornada en formar a sus pupilos en valores y hábitos tan simples como saludar y dar las gracias. Parece fácil. Pero, ¿cómo distinguir entre ese rol de mando casi paterno que están asumiendo los docentes y el exceso de autoridad en las aulas?

En un medio en el que el 15 por ciento de los estudiantes de colegio dicen haberse sentido agredidos por profesores, según las últimas cifras de la Secretaría de Educación de Bogotá, los maestros se quejan a su vez de que los estudiantes no los respetan, porque no tienen patrones de autoridad en casa.

Entre los expertos hay consenso sobre mandamientos como que un profesor jamás debe salirse de casillas o infligir castigos físicos. Pero hay aspectos más sutiles, como la forma en que el maestro se gana el respeto.

"Cuando uno tiene el papel social de formar, el primer compromiso es hacerlo con respeto, considerando al otro como persona, no como subalterno", explica Rosa Julia Guzmán, directora de la Maestría en Pedagogía de la Universidad de la Sabana. Por eso, un buen educador tiene que evitar a toda costa conductas la burla y los apodos. Esteban Ocampo, de la Facultad de Educación de la Javeriana, dice que son, en últimas, los alumnos los que le confieren la autoridad al profesor, cuando "no lo ven como una figura que solamente manda, sino también como un ser que acompaña, que reconoce al otro, que razona, dialoga y argumenta con criterio".

Una de las claves es que haya acuerdos de convivencia entre maestro y estudiantes, dice el subsecretario de Educación de Bogotá, Juan Carlos Bayona. Por ejemplo, que el niño que no comparta los juguetes un día tenga que encargarse de repartirlos durante una semana. En lo posible, los padres deben conocer estos convenios.

El trato incide en resultado

La subdirectora de análisis y divulgación del Icfes, Isabel Fernandes, asegura que, "cuando hay una autoridad ajustada a reglas de convivencia, pactadas entre docentes y estudiantes, se alcanzan mejores resultados en las pruebas".

Las claves de un mando pedagógico bien ejercido

Buscar un punto de contacto entre lo que se debe enseñar y las vidas de los alumnos.

Establecer qué tipo de actividades y temas pueden motivarlos.

Reconocer que están en formación y darle más importancia al proceso que a los resultados.

Imponer castigos ya pactados, que hagan concientizar al estudiante sobre cómo su acción afecta a otros.

Ser coherente con lo que dice y hace: predicar y aplicar.

No sancionar según el estado de ánimo que esté atravesando y, antes de corregir, preguntar por qué el infractor actuó así.

Cinco pecados capitales

Infidencia: Tratar públicamente asuntos sobre la conducta de un niño. Eso se hace en forma privada.

Desmesura: Exigirles a los alumnos por encima de sus capacidades.

Egocentrismo: Sentirse superior o creer que se las sabe todas.

Desinterés: Desconocer los saberes previos de los estudiantes o sus visiones particulares del mundo.

Cizaña: Hacer comentarios que puedan llevar a sus alumnos a desconfiar o a maltratar a uno de ellos.

Tomado de El Tiempo, 21 de Julio de 2012, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/preste-atencin-al-exceso-de-autoridad-en-las-aulas_12053140-4

Lo que se evalúa es sólo la punta del iceberg: docente de Harvard

Daniel Wilson, profesor de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard, estuvo en Colombia dictándo un curso a los estudiantes de la Maestría en Pedagogía de la Universidad de La Sabana. Habló sobre la importancia de que la pedagogía tome en serio el papel de la valoración y no solamente el de la evaluación, para lograr un verdadero avance en el aprendizaje.

¿Por qué insiste en la importancia de la valoración?

Para comprender cómo aprende una persona, necesitamos un proceso de valoración continua, de lo contrario, no tenemos evidencia de lo que ocurre en la mente del estudiante: qué tipo de problemas le interesan, le intrigan e incluso le atemorizan. Hacer preguntas debe ser una constante. Si la valoración sólo se hace con el fin de mirar lo que se puede medir del aprendizaje o sólo se enfoca en algunas dimensiones particulares y en determinados momentos, esto no permite comprender en profundidad los aspectos más humanos que involucran el aprendizaje y el crecimiento de la persona.

¿Cómo se debe medir entonces el aprendizaje?

Todos experimentos aprendizajes profundos. Por ejemplo, tengo dos hijos y todos los días aprendo porque quiero ser un buen padre… ¿Cómo valoro ese aprendizaje? ¿Lo mediría calculando el número de veces que les dije cosas amables y queridas a mis niños? Esta sería una de las formas básicas para medir mi aprendizaje. Otras formas dependerían de lo que valora una cultura en particular. En el caso de la escuela, lo importante es saber qué queremos que los estudiantes comprendan y por qué, qué queremos desarrollar en las nuevas generaciones y qué valoramos.

¿Cuál es la ganancia de un estudiante si se sigue este método?

Si observamos qué están comprendiendo los estudiantes, qué piensan, cómo pueden mejorar su desempeño, esta valoración continua invita al estudiante a reflexionar sobre su trabajo y le da las herramientas y la oportunidad de mejorarlo. Este proceso garantiza que al final los resultados de la evaluación, es decir cuando se emite un juicio sobre los aprendizajes alcanzados, sean buenos. Nuestro desafío como docentes consiste entonces en pensar en las diferentes formas de valoración y cómo crear oportunidades para que se haga en el aula.

¿Cómo puede la valoración orientar el proceso de enseñanza del docente?

La clave es que los profesores se pregunten qué quieren mejorar. Este es probablemente el primer paso. Luego es necesario identificar de qué manera la valoración y la observación del trabajo de mis estudiantes me pueden ayudar en mi desarrollo como docente.

Usted asegura que lo que se evalúa tradicionalmente es apenas la punta del iceberg, que es una evaluación muy superficial. ¿Nos amplía esta idea?

Sabemos que no es fácil ir más allá de lo establecido y que tenemos muy poco tiempo para pensar en la complejidad del aprendizaje. Aulas con más de 40 estudiantes, la tensión entre el cubrimiento versus la profundidad en los contenidos, la presión de obtener buenos resultados en las pruebas estandarizadas y las expectativas de los padres, entre otras razones, son fuerzas importantes que no podemos negar… pero hay esperanza.

La experiencia nos ha mostrado que si utilizamos diferentes estrategias y herramientas para involucrar activamente al estudiante en su proceso de aprendizaje, los resultados mejoran. Es evidente que no podemos alargar la jornada académica. Sin embargo, podemos diseñar mejores oportunidades para que ellos piensen, hagan su pensamiento visible y logren mejores comprensiones. Sin lugar a dudas, esto tendrá un impacto en los resultados de las pruebas en general. Pero si sólo nos limitamos a enseñar para un examen, el estudiante aprenderá para presentar un examen.

Tomado de El Espectador, Julio 2 2012, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/articulo-348583-se-evalua-solo-punta-del-iceberg-docente-de-harvard

Universidades deben denunciar los plagios ante la Fiscalía

Corte Constitucional regañó a institución que no actuó frente a estudiantes que hicieron copia.

Los casos de plagio en los trabajos universitarios tienen que ser investigados por las autoridades judiciales, con las consecuencias penales que se deriven de ellos.

Así lo advirtió la Corte Constitucional en un fallo de tutela de una estudiante señalada de haber vaciado, sin crédito alguno, 15 páginas de una obra ajena en su tesis de grado. Ella entuteló porque la Universidad Autónoma de Bogotá se negó a darle el grado de abogada, luego de que la Corporación Dejusticia denunció el plagio.

Aunque finalmente la joven recibió su cartón -los jueces de primera y segunda instancia le concedieron la tutela-, la Corte compulsó copias a la Fiscalía y al Ministerio de Educación para que se investigue el caso, y le ordenó a la Universidad Autónoma modificar su reglamento con disposiciones que "detecten, investiguen y sancionen drásticamente" a quienes incurran en violación de derechos de autor.

"Tal situación no puede quedar huérfana de medidas correctivas que eviten que, en lo sucesivo, pueda llegar a repetirse. En efecto, resulta cuestionable la decisión de no investigar si la actuación de quienes elaboraron el trabajo de tesis constituye o no violación de derechos de autor", señaló el tribunal.

El caso ocurrió en febrero del 2011. Los estudiantes Jhoennya Moreno Reales, Martha Milena Panche Ballén y Hans René Fonseca Reita presentaron a consideración de un jurado de grado de la Facultad de Derecho de la Autónoma una investigación para conseguir el título de abogados.

El jurado hizo objeciones al trabajo por la transcripción, sin los respectivos créditos, de 15 páginas de un estudio de la Corporación Dejusticia sobre el impacto de la reelección presidencial sobre los pesos y contrapesos diseñados en la Constitución.

La Facultad designó una comisión investigadora que finalmente no sancionó a los estudiantes, que tuvieron autorización para graduarse. Dejusticia presentó queja formal por plagio y la universidad paró el grado de una de las alumnas, que fue la que puso la tutela.

Tomado de El Tiempo, Julio 2 2012, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/universidades-deben-denunciar-los-plagios-ante-la-fiscala_11978983-4

A aprender de internet

Howard Rheingold, un gurú de las comunidades virtuales, estuvo en Bogotá hablando sobre la importancia de acabar con el analfabetismo tecnológico. En su nuevo libro están las cinco claves para lograrlo.

Desde hace dos años la universidad de Birmingham City, Inglaterra, ofrece una maestría sobre redes sociales que incluye clases de Facebook y Twitter. El Pitzer College, en Los Ángeles, ofrece el curso Aprender de YouTube, que consiste en analizar los contenidos de este sitio web y observar el impacto que ha tenido en la cultura. Algunos se burlan de estas iniciativas. En onlinecolleges.com, por ejemplo, se publicó hace un año una lista de cursos extraños que se dictaban en las instituciones educativas. El de Pitzer College ocupa el tercer lugar.

Pero por más que esto suene descabellado, en un futuro no muy lejano es posible que todos tengan que ir a clase de internet para aprender a aprovecharlo en toda su dimensión. Esta es la tesis de Net Smart, el más reciente libro de Howard Rheingold, un experto en la influencia que la red ha tenido en la vida cotidiana. Rheingold estuvo en Colombia la semana pasada en el Foro de Telefónica sobre Cultura Digital.

Según él, a internet se le critica haber vuelto superficiales a los cibernautas; a Google, de convertirlos en estúpidos, y a los teléfonos móviles, de reducir la atención. Para Rheingold, el problema no es la tecnología ni la solución es ignorar el mundo digital. "Platón le escribió a Sócrates que la invención del alfabeto los estaba volviendo estúpidos porque ya no tenían que memorizar. Con la invención de la imprenta la gente tuvo que aprender a leer y escribir. En este momento se habla de que internet nos está ahogando. Mi tesis es por qué no les enseñamos a todos a nadar", dijo el autor a SEMANA.

La gran brecha digital ya no es entre ricos y pobres ni entre jóvenes y viejos sino, dice este gurú, entre aquellos letrados en la red, que la aprovechan conscientemente, y los analfabetas tecnológicos. El alfabetismo en internet, dice el autor, ayuda a que las personas puedan alzar sus voces, a conectarse, a aprender, a coordinar actividades y muchas otras cosas que antes eran controladas por instituciones con jerarquías de poder vertical. "Ahora la gente las puede hacer por sí misma". En 2002, Rheingold escribió el libro Smart Mobs (Multitudes Inteligentes) sobre el impacto del teléfono móvil en la sociedad. La primavera árabe, nueve años después, demostró que esta tecnología fue un acelerador para que los jóvenes en Egipto y en otros países del Oriente Medio se organizaran y vociferaran su descontento con el gobierno. "Fue un ejemplo de cómo la alfabetización tecnológica ayuda. Al mundo le ha tomado diez años aprender a usar estos medios", señala Rheingold. Y ese aprendizaje debe continuar.

Hay cinco temas claves para apropiarse de estos medios. El primero es el manejo de la atención. Se dice que una de cada seis personas alguna vez se ha caído o tropezado por caminar mientras escribe un mensaje por celular. Los profesores se quejan de que muy pocos de sus alumnos ponen atención al tablero por mirar su teléfono y los papás no entienden cómo sus hijos estudian mientras interactúan, simultáneamente, con sus videojuegos y chatean con sus amigos. El antídoto para esto es la meditación, una técnica que, según los estudios científicos presentados, ayuda a tomar conciencia de sus actos. El otro gran reto es aprender a reconocer qué es basura y qué no. Para ello, Rheingold recomienda sitios como Whois, que revelan qué entidad o persona apoya una página web. También hay que saber triangular la información, lo que implica buscar al menos tres fuentes diferentes para cerciorarse de si un dato es verídico o no.

Por otra parte, hay que aprender a participar en la red mundial. Muchos creen que la dominan porque hacen clic en el 'me gusta' de Facebook, pero, según el autor, "Facebook no es internet". Su mensaje es: "No solo consuma, comente y cree cosas nuevas". Colaborar es otra recomendación y esto supone involucrarse en proyectos colectivos, tal y como se reflejó en Wikipedia. Y por último, recomienda tener conciencia de que las redes importan y multiplican las posibilidades de los individuos. Y mientras la gente conozca más este medio, aumentará su calidad y se ampliará el conocimiento de todos.

Tomado de Semana, Julio 2 2012, http://www.semana.com/vida-moderna/aprender-internet/179836-3.aspx

Expertos plantean la necesidad de ajustar currículos en facultades que forman profesores

La alerta se dio por los bajos desempeños de sus estudiantes en las pruebas de Estado.

Detrás de la intención del Gobierno de atraer, con atractivas becas crédito a bachilleres brillantes a la carrera docente, está la creciente preocupación por la baja calidad y los pobres resultados que arrojan las facultades que forman a los futuros profesores.

Para el Ministerio de Educación Nacional (MEN) es diciente el hecho de que de 491 licenciaturas ofrecidas por 78 instituciones de educación superior, sólo 72 tienen acreditación de alta calidad; y que de las 419 restantes, hay 18 a las que la entidad no les ha renovado el registro calificado por sus incumplimientos a la hora de funcionar.

Pero si la situación es complicada en las facultades, en las llamadas escuelas normales superiores el panorama no es mejor: de 137 que ofrecen programas de formación complementaria de educadores para el nivel preescolar y el ciclo de básica primaria, 38 tienen registro calificado condicionado.

Expertos en el tema sostienen que ese bajo nivel se refleja en el desempeño de sus estudiantes. Julián de Zubiría, director del Instituto Alberto Merani e impulsor del Movimiento Pedagógico y Social por una Educación de Calidad, asegura que "de todo el sistema educativo universitario, los futuros profesores son los que muestran en las pruebas Saber Pro el peor balance en comprensión lectora, y esto es una alerta".

¿En qué fallan?

Javier Botero, viceministro de Educación Superior, sostiene que las fallas más recurrentes en programas no acreditados están relacionadas con la planta docente; de hecho, muchos de los profesores de estas facultades no son de tiempo completo, no tienen estudios de posgrado y su producción académica e investigativa es escasa. A eso se suman los problemas de infraestructura física.

Luis Grubert, secretario de asuntos pedagógicos de la Federación Colombiana de Educadores (Fecode), admite que la malla curricular de estas facultades se mantiene estática y no va al ritmo del conocimiento; no obstante, se queja de que el Gobierno sólo califique a los estudiantes al egresar, en lugar de supervisar permanentemente los currículos. Este panorama explica el hecho de que el Ministerio de Educación haya puesto en marcha un proyecto de acompañamiento para las 18 licenciaturas que han tenido dificultades para renovar su registro calificado.

Hay atraso

Julián de Zubiría insiste en que estas facultades "tampoco se han adecuado a los cambios que está pidiendo la sociedad, y aun cuando siguen con currículos similares a los de hace 20 o 30 años, a sus estudiantes los someten a las nuevas pruebas de Estado".

Daniel Bogoya, exdirector del Icfes, coincide en la necesidad de introducir reformas; afirma que si bien muchos licenciados tienen gran capacidad pedagógica, les falta un desarrollo disciplinar más profundo, pues esta debilidad hace que algunos colegios prefieran contratar, en lugar de licenciados, a profesionales; los planteles consideran que estos tienen un mejor dominio del campo y que pueden desarrollar habilidades en educación con cursos de pedagogía.

Alumnos con carencias

Las facultades de Educación afirman que sí han renovado sus currículos, que deben lidiar con estudiantes que llegan con muchas carencias de la educación media y que el Gobierno ha roto los canales de comunicación con ellas. Myriam Ochoa, decana de la Facultad de Educación de la Universidad Externado de Colombia, indica que "les viven cambiando" los requisitos para formar a los docentes. "Tenemos que aceptar que hay desigualdades en la formación que estamos empeñados en atender. Hay que fortalecer en nuestros estudiantes sus competencias en el manejo de una segunda lengua y de las TIC", afirma el rector de la Universidad Pedagógica, Juan Carlos Orozco.

Carlos Arturo Sandoval, presidente de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación (Ascofame), afirma que la mayor parte de las facultades sí han hecho un trabajo de renovación curricular y no tiene validez señalar que los currículos son viejos. William Castrillón, decano de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital, admite que es necesario revisar currículos, pues muchos de ellos no miran realidades sociales.

Jóvenes con falencias en lectoescritura, pensamiento crítico, matemáticas e interacción cultural, que en su mayoría vienen de sectores socioeconómicos bajos y con poca convicción de ser docentes, es el perfil de quienes están llegando a muchas licenciaturas.

Daniel Bogoya, exdirector del Icfes, aclara, por su parte, que la capacidad académica de los estudiantes de las carreras de educación es sensiblemente menor que la de quienes optan por carreras profesionales. Los más talentosos -sostiene Hugo Ñopo, investigador del Banco Interamericano de Desarrollo (BID)- optan por carreras que exigen puntajes más altos y son más prestigiosas y lucrativas.

Mal en lectura crítica

En las pruebas Saber Pro de 2011 sólo el 17 por ciento alcanza niveles aceptables de inglés, un 43 por ciento lo logra en escritura, en lectura crítica apenas un 14 por ciento obtiene puntajes altos y en razonamiento cuantitativo sólo el 9 por ciento tiene un muy buen desempeño. Entre los programas de educación superior con más bajos resultados en pensamiento crítico en las pruebas de 2010 hay 19 programas de licenciatura y en comprensión lectora hay tres licenciaturas en los últimos lugares. Al comparar los desempeños de los estudiantes de licenciaturas acreditadas con las no acreditadas, los primeros obtienen mejores resultados en general.

ANDREA LINARES
Redactora de EL TIEMPO

Tomado de El Tiempo, 18 de junio 2012 de http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/facultades-que-forman-a-los-profesores-estan-en-la-mira_11954681-4