Ranking de IES colombianas según su Indicador de Desarrollo Investigativo Propio 2011

Con respecto a la medición de 2009 ha aumentado el número de IES con grupos de investigación, pasando de 137 a 165 y se registran 4.582 grupos de investigación por parte de las IES. Algunas IES en vez de subir han bajado.

Como todos los rankings, éste también generará polémica entre algunas IES que se considerarán con un mayor desarrollo investigativo del que registra este escalafón, y tienen razón, pues no es lo mismo tener varios grupos en las categorías B y C que contar con uno o dos en las categorías A1 y A.

El Observatorio compara de manera objetiva los totales de grupos registrados, como una forma de tener una dimensión global de los esfuerzos de las IES en investigación con respecto al total de sus programas. El Indicador DIP sólo muestra un resultado aritmético, pero genera una reflexión en torno de cuál debe ser el valor base adecuado para definir un mínimo.

Algunas consideraciones:

1) Aunque no es una norma legal, es un deseo académico que, como mínimo, cada pregrado y postgrado activo, cuente con un grupo de investigación, como una correspondencia académica entre docencia, investigación y extensión acorde con el respectivo proyecto educativo institucional. Sólo 12 IES tienen un indicador mayor a 1.0.

2) Algunas IES tienen reconocidos desarrollos investigativos en algunas de sus disciplinas, pero tienen descuidado o sin desarrollo el trabajo investigativo en otras de sus áreas y programas.

3) El indicador sólo trabaja con programas activos, algunos de los cuales pueden tener muy poco tiempo de vigencia, lo cual no permite aún consolidar adecuadamente grupos de investigación.

4) Es significativo el esfuerzo de algunas IES (comúnmente identificadas como "pequeñas" o de poca trayectoria académica), por contar con grupos de investigación registrados en Colciencias. 28 que no aparecían en 2009 ya cuentan con estos registros.

5) No todas las IES acreditadas en alta calidad aparecen en los primeros lugares del ranking

6) No hay una explicación real del por qué la reducción de grupos en algunas IES entre la medición de 2009 y la de 2011, pero se identifican algunas causas como las siguientes:

- Se han filtrado los grupos; es decir, las IES han hecho una purificación de los mismos, dejando únicamente aquellos con mayores oportunidades de desarrollo o correspondencia con los objetivos académicos

- Un buen número de los grupos han desaparecido por la desvinculación laboral de uno o varios de sus integrantes o directores, con lo que la IES no logra conservar la línea.

- Para algunos es inquietante la reducción de grupos de investigación después de pasada la obtención de los registros calificados por parte de algunos programas, lo cual demuestra prácticas poco académicas de contratar investigadores para organizar grupos y mostrar resultados a los pares académicos, y desmontar la infraestructura después de obtener el registro calificado.

El siguiente es el ranking, con datos de septiembre de 2011, y compara las posiciones con respecto a 2009.

Posición 2011	Posición 2008 - 2009	Nombre de la Institución de Educación Superior	Grupos de Investigación en Colciencias 2011	Total Pregrados y posgrados activos 2011	Relación Grupos de Investigación y Programas activos
1	1	Universidad del Pacífico	10	6	1,6667
2	5	Universidad Distrital "Francisco José de Caldas"	111	77	1,4416
3	2	Universidad Nacional de Colombia (***)	634	443	1,4312
4	5	Universidad del Atlántico	80	57	1,4035
5	4	Universidad de La Salle (***)	68	51	1,3333
6	16	Fundación Universidad Central	33	26	1,2692
7	3	Universidad de Los Andes (***)	154	133	1,1579
8	44	Fundación Universidad de América	15	13	1,1538
9	14	Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca	18	16	1,1250
10	10	Universidad del Magdalena	67	64	1,0469
11	8	Universidad Pedagógica Nacional	59	57	1,0351
12	48	Universidad de La Amazonía	31	30	1,0333
13	7	Escuela Colombiana de Ingeniería "Julio Garavito" - E.C.I.	22	23	0,9565
14	42	Institución Universitaria Cesmag	14	15	0,9333
15	23	Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (***)	112	121	0,9256
16	9	Universidad del Cauca	85	95	0,8947
17	21	Universidad Tecnológica del Chocó - Diego Luis Córdoba	25	30	0,8333
18	12	Universidad Tecnológica de Pereira (***)	88	107	0,8224
19	15	Universidad de Cartagena	83	102	0,8137
20	31	Universidad Simón Bolívar	37	46	0,8043
21	51	Universidad de Nariño	51	68	0,7500
22	116	Fundación Universitaria Monserrate	8	11	0,7273
23	13	Universidad Católica de Pereira (antes Universidad Católica Popular de Risaralda)	15	21	0,7143
23	37	Universidad de Los Llanos - Unillanos	25	35	0,7143
25	55	Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD	37	53	0,6981
26	25	Universidad del Quindío	34	49	0,6939
27	28	Universidad Industrial de Santander - UIS (***)	97	142	0,6831
28	30	Universidad Libre (Barranquilla, Bogotá, Cali, Cúcuta, Pereira y Socorro)	136	202	0,6733
29	20	Pontificia Universidad Javeriana (***)	155	232	0,6681
30	50	Fundación Universitaria Agraria de Colombia	8	12	0,6667
31	35	Universidad Surcolombiana	37	57	0,6491
32	19	Universidad de Córdoba	37	58	0,6379
33	37	Institución Universitaria de Envigado	7	11	0,6364
34	24	Universidad del Valle (***)	168	269	0,6245
35	60	Corporación Universitaria Lasallista	8	13	0,6154
36	27	Universidad de Manizales	25	43	0,5814
37	40	Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales - UDCA	22	38	0,5789
37	22	Escuela de Ingeniería de Antioquia - E.I.A. (***)	11	19	0,5789
39	41	Universidad Popular del Cesar	26	45	0,5778
40	82	Universidad de Sucre	14	25	0,5600
41	26	Corporación Universitaria de La Costa – CUC	19	34	0,5588
42	43	Universidad de La Sabana (***)	45	81	0,5556
42	58	Universidad Santo Tomás (Bogotá, Tunja y Bucaramanga)	95	171	0,5556
42	N/A	Colegio Mayor del Cauca	5	9	0,5556
45	46	Universidad Santiago de Cali	45	82	0,5488
46	32	Universidad de Caldas (***)	57	104	0,5481
47	73	Universidad La Gran Colombia (Bogotá y Armenia)	30	55	0,5455
47	98	Universidad Autónoma de Colombia	24	44	0,5455
49	18	Fundación Universitaria de Ciencia y Tecnología "Konrad Lorenz"	7	13	0,5385
49	N/A	Fundación Universitaria de Popayán	7	13	0,5385
51	84	Universidad Cooperativa de Colombia (todas sus sedes)	105	202	0,5198
52	35	Universidad Manuela Beltrán	30	59	0,5085
53	57	Fundación Universitaria Juan de Castellanos	7	14	0,5000
53	N/A	Conservatorio del Tolima	1	2	0,5000
53	N/A	Corporación Universitaria Empresarial Alexander Von Humboldt	2	4	0,5000
53	N/A	Institucion Universitaria Colombo Americana	1	2	0,5000
53	N/A	Institución Universitaria Bellas Artes y Ciencias de Bolívar	2	4	0,5000
53	N/A	Instituto Departamental De Bellas Artes	2	4	0,5000
59	91	Universidad Católica de Oriente	13	27	0,4815
60	49	Corporación Universitaria Rafael Núñez	9	19	0,4737
61	52	Universidad Autónoma del Caribe	26	55	0,4727
62	111	Corporación Universitaria Republicana	7	15	0,4667
63	29	Universidad Autónoma de Occidente - UAO	24	53	0,4528
64	44	Universidad Militar Nueva Granada	50	112	0,4464
65	47	Universidad del Tolima	38	86	0,4419
66	52	Universidad de Antioquia (***)	224	508	0,4409
67	63	Universidad de Santander	32	76	0,4211
68	99	Fundación Universitaria San Martín	18	43	0,4186
69	77	Universidad Jorge Tadeo Lozano	38	91	0,4176
70	66	Corporación Universidad Piloto de Colombia	14	34	0,4118
71	124	Escuela Superior de Administración Pública   ESAP	11	27	0,4074
72	95	Universidad de La Guajira	15	37	0,4054
73	33	Colegio de Estudios Superiores de Administración – CESA	2	5	0,4000
73	65	Colegio Mayor de Bolívar	4	10	0,4000
73	78	Instituto Nacional de Formación Técnica Profesional "Humberto Velásquez García"	2	5	0,4000
73	113	Fundación Universitaria San Alfonso	4	10	0,4000
73	59	Politécnico Colombiano 'Jaime Isaza Cadavid'	20	51	0,3922
78	71	Universidad de Boyacá - Uniboyacá	15	39	0,3846
78	72	Universidad Pontificia Bolivariana (Bucaramanga, Medellín, Montería y Palmira)  (***)	85	221	0,3846
80	56	Universidad de San Buenaventura	57	149	0,3826
81	132	Fundación Universidad Incca de Colombia	10	27	0,3704
82	61	Universidad de Pamplona	40	109	0,3670
83	108	Corporación Universitaria del Caribe - Cecar	12	33	0,3636
84	11	Corporación Universitaria Adventista	5	14	0,3571
84	N/A	Corporación Autónoma del Cauca	5	14	0,3571
86	17	Universidad Católica de Colombia	15	43	0,3488
87	66	Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco - Cartagena	8	23	0,3478
88	39	Universidad Eafit (***)	36	108	0,3333
88	74	Escuela de Logística	1	3	0,3333
88	N/A	Corporación De Educación Nacional de Administración CENDA	1	3	0,3333
88	N/A	Corporación Universitario Centro Superior	5	15	0,3333
88	N/A	ESCUELA Militar de Aviación Marco Fidel Suárez	1	3	0,3333
93	64	Universidad Sergio Arboleda	21	66	0,3182
94	130	Fundación Universitaria María Cano	6	19	0,3158
95	62	Universidad El Bosque	32	102	0,3137
96	86	Universidad CES	25	80	0,3125
97	101	Universidad Mariana	12	39	0,3077
98	68	Universidad Autónoma de Manizales	16	53	0,3019
99	94	Corporación Universitaria Iberoamericana	6	20	0,3000
100	93	Fundación Universitaria Los Libertadores	11	37	0,2973

¿Qué fue lo que cambió entre la segunda y la tercera versión del proyecto de reforma a la Ley 30?

El proyecto de reforma a la Ley 30  radicado por el MEN en la Cámara de Representantes no fue socializado con la comunidad académica y tiene  algunos cambios con respecto a la propuesta de julio pasado, que sí era de conocimiento público.

www.universidad.edu.co señala cuáles fueron los cambios y presenta un texto con el detalle de lo que se eliminó, modificó y adicionó.

Lo que se eliminó

- Todo el componente del ánimo de lucro

- El requisito de contar con un cuerpo profesoral en ciencias, para ser Universidad

- La posibilidad de que las universidades procedan a realizar la liquidación de la deuda de las entidades territoriales con ella y que esto constituya título ejecutivo.

-La posibilidad de que el Icetex sea garante de los préstamos otorgados por el sector financiero a los estudiantes de escasos recursos

- La propuesta de que los recursos que por cualquier concepto reciban las distintas entidades del Estado para ser utilizados como becas, subsidios o créditos educativos, deberán ser trasladados para su ejecución al Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior, ICETEX.

- La propuesta de que los departamentos y municipios podrán crear o constituir con sus recursos propios, fondos en administración destinados a créditos educativos para Educación Superior, y definir los criterios para su asignación y priorización. La administración de dichos fondos estará a cargo del Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior, ICETEX. 

Lo que se modificó

-  Se pasa de 5 a 8 años la autorización para nuevas instituciones privadas, renovables por el mismo periodo de tiempo

- Se aclaró que, para ser universidad, se deben tener grupos de investigación en las dos categorías superiores de Colciencias

- Los profesores de dedicación exclusiva, TC y MT en IES públicas pasan de ser servidores a empleados públicos

- El CESU no lo presidirá el Viceministro de Educación Superior sino el o la Ministra

- Se aclara que en CESU no participarán dos representantes de los comités departamentales de educación superior sino un rector de IES representante de los Comités Departamentales de Educación Superior

- Se decía que en el CESU participaba un rector de Instituciones de Educación Superior privadas acreditadas de Alta Calidad. Se aclara que es un rector de Universidad privada Acreditada de Alta Calidad y se adiciona un rector de Institución de Educación Superior privada no denominada como Universidad y Acreditada de Alta Calidad.

Lo que se adicionó 

- Para ser universidad se deben tener estrategias de dirección y gestión que incluyan programas de atención integral al estudiante referida a apoyo financiero, acompañamiento académico y adaptación al entorno académico; mejoramiento de la calidad docente; movilidad académica y participación en redes de conocimiento; y de diversificación de fuentes de recursos

- Las actuales IES con acreditación de alta calidad que quieran mantenerse como universidades, deberán tener programas académicos en por lo menos tres campos del saber, un programa de doctorado debidamente e investigación de alto nivel.

- Además de la Universidad Nacional, se considera a la Universidad Militar Nueva Granada como una institución de naturaleza especial, con régimen orgánico especial.

- Se especifica que el documento adicional al diploma que entregarán las IES debe referirse al perfil y competencias desarrolladas en el programa

- El Gobierno Nacional reglamentará los casos en los cuales un estudiante pueda ser eximido del Examen de Estado para obtener el título de pregrado cuando el estudiante se encuentre cursando parte del programa académico en el exterior.

- En los presupuestos para funcionamiento e inversión se aclara que para las universidades se tomara como base el aporte ordinario asignado en el Presupuesto General de la Nación con base en el Artículo 86 de la Ley 30 de 1992.

- Se involucra a los rectores de las IES públicas que no son universidades en el análisis de distribución de recursos resultantes del incremento del PIB

- Los recursos que reciban las IES públicas como resultado del incremento del PIB sí entrarán a constituir base presupuestal

- Que el Icetex pueda ejercer el cobro coactivo para hacer efectivo el pago de sus créditos.


Tomado de El observatorio de la Universidad Colombiana, Octubre 9, http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=2394:ique-fue-lo-que-cambio-entre-la-segunda-y-la-tercera-version-del-proyecto-de-reforma-a-la-ley-30&catid=16:noticias&Itemid=198

La educación que no les huye a las diferencias

Modelo incluyente promueve la integración de niños con problemas físicos, cognitivos o sociales.

Si hay algo que entorpece el proceso de formación de niños con discapacidad es el hecho de que instituciones de educación formal les cierren las puertas con el argumento de que no saben cómo manejar estos casos.

En respuesta a este fenómeno han surgido corrientes como la educación inclusiva, que parte del principio de que si bien los problemas físicos, cognitivos o sociales de los niños requieren un manejo especial, no deben ser tratados como una anomalía.

En este orden de ideas, los niños con esta clase de dificultades deben integrarse al aula regular, bajo un modelo pedagógico diseñado para atender esas diferencias.

"La educación inclusiva busca reconocer la diversidad de niños y adolescentes, no solo en situación de discapacidad, también los afectados por condiciones sociales, como el desplazamiento", explica Diana Patricia Martínez, consultora de la Fundación Saldarriaga Concha en temas de educación.

Pese a los avances normativos en la materia, estos niños, coinciden expertos, todavía son excluidos en las aulas. El papel del maestro en ese proceso es fundamental.

"Aun cuando los niños se ayudan naturalmente unos a otros, yo no estaba preparada para enseñar a niños con discapacidad", reconoce María Corredor, docente de tercero de primaria del Instituto Distrital Ramón de Zubiría, un colegio distrital que hace educación inclusiva desde el 2009. Ella motiva a sus alumnos aventajados a enseñarles a los rezagados.

Mariela Cuervo, mamá de una niña con discapacidad cognitiva leve que cursa quinto de primaria en un aula regular de este centro educativo, cuenta que no tenía claro en qué consistía la discapacidad: "Cuando me lo explicaron, entendí qué le pasaba a mi hija Mónica y cómo podía ayudarla; antes de eso, yo la forzaba mucho".

Ochenta y siete de los alumnos que estudian en este plantel tienen un diagnóstico similar al de Mónica, y otros 300 presentan necesidades educativas especiales.

No es la única institución educativa interesada en este modelo. El Liceo Val, por ejemplo, lleva 16 años trabajando con la inclusión de estos pequeños en el espacio escolar. El primer caso fue el de una niña con síndrome de Down. El colegio capacitó a docentes, directivos y funcionarios en la enseñanza y manejo de niños con discapacidad.

Todos están en el mismo salón, pero aprenden a ritmos diferentes y de modos distintos. Cada grupo cuenta con no más de 20 alumnos. "Un niño puede tardar seis, diez o quince meses en pasar de curso. A eso le llamamos promoción flexible", explica Esperanza Morales, rectora de la institución.

Ningún niño pierde el año, pues cuentan con apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos especiales.

Vale decir que el modelo de educación inclusiva requiere para su desarrollo del concurso de educadores especiales y profesionales especializados -que brindan apoyo a los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades-, estrategias pedagógicas, currículo flexible y materiales adaptados.

Historiador que da ejemplo

Diego Rozo, ex alumno del Liceo Val, sufre el síndrome de Martin Bell, una alteración genética que cursa con retraso mental, y a los 20 años culminó sus estudios. Asistió a los cursos libres de Historia en la Universidad Nacional.

Pese a su condición, se graduó como historiador en la Pontificia Universidad Javeriana. Hoy trabaja con la comunidad salesiana.

Consejos para padres

Estas son algunas recomendaciones de la Fundación Saldarriaga Concha para los papás de niños con discapacidad: Vea a sus hijos como niños, en lugar de definirlos a partir de la limitación o la condición que tienen.

Bríndeles el mismo trato que a los otros menores de la familia.

Cuando piense en su educación, opte por instituciones regulares, en las que puedan integrarse socialmente, crecer y aprender a un ritmo normal.

Busque el apoyo de otras familias en las mismas circunstancias y la asesoría de un profesional, que le pueda ayudar a entender la condición y le aporte pautas de manejo.

Congreso

Desde mañana y hasta el miércoles se llevará a cabo, en el Centro de Convenciones Compensar, en Bogotá (carrera 68 No. 49A-47), el Congreso Internacional Educación para Todos, los Retos de Educar en la Diversidad.

REDACCIÓN VIDA DE HOY

Tomado de El Tiempo, Octubre 8, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/la-educacin-que-no-les-huye-a-las-diferencias_10526944-4

Investigación revela que madrugar mejora las calificaciones

Psicólogos de la St. Lawrence University en Canton, Nueva York hicieron el estudio.

Si tuvieran la posibilidad, la mayoría de los estudiantes universitarios optarían por programar sus clases más tarde, para poder dormir más.

Sin embargo, una nueva investigación muestra que los alumnos que asisten a clases más temprano suelen obtener calificaciones más altas.

Psicólogos de la St. Lawrence University en Canton, Nueva York,hallaron que los jóvenes que asistían al aula más tarde eran más proclives a abusar del alcohol que aquellos que acudían a clases por la mañana. "Son más propensos a descubrir sus demonios internos", dijo Pamela Thacher, profesora de psicología y coautora del estudio.

"Aquellos que no beben -agrega- no se ven afectados y, la verdad, es que más sueño no hace ninguna diferencia".

Thacher y su colega Serge Onyper estudiaron los hábitos de descanso de 253 universitarios. Los alumnos completaron tareas cognitivas, un diario retrospectivo de sueño de una semana y cuestionarios sobre hábitos de descanso, cronogramas de clase, consumo de alcohol y humor.

Tras analizar los resultados, el equipo encontró que un horario más tarde de clases pronosticaba calificaciones promedio levemente menores y un mayor consumo de trago, algo que, se sabe, interrumpe el sueño y podría reducir sus beneficios, según los investigadores.

Tomado de El Tiempo, Octubre 1, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/madrugar-mejora-las-calificaciones_10478627-4

Dos universidades colombianas, entre las 10 mejores de Latinoamérica

La Universidad de Los Andes ocupa el sexto puesto y la Universidad Nacional ocupa el noveno.

Brasil, liderado por la Universidad de Sao Paulo (USP), domina ampliamente, por delante de México, Argentina y Chile, la primera clasificación de Universidades Latinoamericanas elaborado por QS y publicado este martes en la página TopUniversities.com. (Haga clic aquí para ver el listado)

Impulsada por un aumento de la inversión pública en educación, la gran potencia emergente sudamericana colocó 65 universidades entre las 200 primeras de la lista, frente a 35 para México y 25 cada uno para Argentina y Chile.

"Mientras numerosos gobiernos en los países desarrollados recortan el gasto en universidades, los BRIC (Brasil, Rusia, India y China) están invirtiendo grandes sumas de dinero en la construcción de universidades de clase mundial", estimó el director de TopUniversities.com, Danny Birne, para quien el denominador común es que todos consideran la educación como un "elemento clave" para su desarrollo.

La clasificación está encabezada por la Universidad de Sao Paulo, seguida en el segundo lugar por la Pontificia Universidad Católica de Chile y la también brasileña Universidad Estatal de Campinas (Unicamp) en el tercero.

Respecto a los otros países, la primera institución mexicana, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), aparece en el quinto lugar, la primera de las 21 colombianas, la Universidad de los Andes Colombia, en el sexto, y la primera argentina, la Universidad de Buenos Aires, en el octavo.

De las universidades colombianas también están ubicadas en el escalafón, dentro de las 100 primeras: la Universidad Javeriana (23), la Universidad de Antioquia (27), la Universidad del Valle (54), la Universidad del Rosario (62), la Universidad del Norte (77) y la Universidad Industrial de Santander (87).

Venezuela, que tiene cinco centros en la lista, sitúa la Universidad Simón Bolívar en el lugar 32, Perú, con seis, la Pontificia Universidad del Perú en el 34, Cuba la Universidad de La Habana en el 47, Puerto Rico la Universidad de Puerto Rico en el 53, Costa Rica la Universidad de Costa Rica en el 59, Ecuador su Pontificia Universidad Católica en el 79, Bolivia la Universidad Mayor de San Andrés en el 89 y Uruguay la Universidad de la República en el 94.

Para esta primera edición de la clasificación, QS se basó en criterios específicos a la región latinoamericana, como la proporción de profesorado con doctorado, la productividad investigadora por cápita y la presencia en Internet, así como en investigaciones existentes.

Según los autores del estudio, las universidades de Brasil copan también ocho de los 10 primeros puestos en cuanto a productividad investigadora, y tienen la mayor proporción de académicos titulares de un doctorado.

Subrayan, además, que el número de matrículas universitarias se triplicó en los últimos 10 años en Brasil, donde el ex presidente Luiz Inacio Lula da Silva dice que durante sus dos mandatos (2003-2011) creó 14 universidades en su país.

"La economía brasileña es ya la séptima mayor del mundo, y Goldman Sachs predijo que superará a las de Canadá, Italia, Francia, Reino Unido y Alemania en los próximos 20 años", dijo Ben Sowter, jefe de investigación de QS.

"Una educación superior de clase mundial será central para su desarrollo, y la nuevo clasificación QS muestra que las inversiones de Brasil ya están empezando a cosechar beneficios", agregó en un comunicado.

Aunque los investigadores se preguntan si Brasil podría llegar a ser "la próxima superpotencia universitaria", en la reciente clasificación QS de Mejores Universidades del Mundo 2011, encabezado por la primera vez por la Universidad de Cambridge en el Reino Unido, la USP se ubicó sólo en el puesto 169, siendo el único centro latinoamericano entre los 200 mejores.

AFP

Tomado de El Tiempo, Octubre 4, http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/los-andes-sexta-en-la-clasificacin-de-universidades-latinoamericanas_10497264-4

La educación del futuro

La era de la tiza y el tablero de cemento se quedaron atrás. El acrílico y los marcadores de olor fuerte, también. Los libros costosos, pesados y poco interactivos, están pasando a un segundo plano y ahora el objetivo es lograr un masivo acceso en la internet y por esta vía, la entrada al mundo de la web.

Una hoja de ruta que de acuerdo con el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, para hacer esta migración, es necesario que los docentes “experimenten nuevas formas de enseñar, buscando la manera de hacer significativo el aprendizaje usando las herramientas tecnológicas para fortalecer sus clases”.

Y es por eso que el Ministerio de las TICs abrirá una licitación pública para recibir más propuestas del sector privado, y poder cumplir con las metas trazadas en el Plan Vive Digital, entre las que está lograr que 8 millones de colombianos tengan conexión a internet. Y mientras eso sucede, el Ministerio de Educación estudia propuestas de compañías operadoras de servicios de internet, empresas de tecnología y organizaciones no gubernamentales.

La propuesta de Intel

Intel, compañía de procesadores que terminó hace poco un convenio que tenía con el anterior gobierno, denominado Intel Educar, ahora pide pista en el Ministerio de Educación para que se firme un nuevo acuerdo en el que se superen las cifras de los años anteriores. Sucede que Intel Educar consistió en producir contenidos educativos digitales, los cuales fueron incorporados en los computadores donados, capacitando a 70 mil docentes, que corresponden al 20% de todos los profesores en Colombia.

Una movida que se refleja con el programa que tiene a nivel mundial llamado World Ahead, que ha contribuido a llevar tecnología a más de tres millones de personas en el mundo a través de proyectos tales como la adopción de las TIC’S en las Pymes y asesorías a los gobiernos en penetración de PC’s y banda ancha.

Gracias a ese esquema, la compañía propuso ampliar el número de maestros que han recibido capacitación en contenidos educativos digitales, y pone de ejemplo a Argentina, Chile, México y Portugal, los cuales han apostado en las TICs como herramientas para la educación. John Davies, gerente de dicho programa, dijo que “aunque la propuesta fue bien recibida por el Ministerio de Educación, los inconvenientes se centran en presupuesto, pues, reconocemos que es algo ambicioso querer capacitar a todos los maestros que hayan en el país”.

En el caso de Portugal, empresas operadoras, consumidores, gobierno y beneficiados han invertido cerca de US$2.800 millones para dotar 1.7 millones de computadores que ayudarían a aproximadamente 10 millones de habitantes. Mario Franco, presidente de la Fundación para las Comunicaciones Móviles y ex ministro de Obras Públicas, Transporte y Comunicación de Portugal, afirmó que “desde que llegó World Ahead a Portugal el nivel académico de nuestros estudiantes ha mejorado totalmente. También fue un negocio para los operadores que entendieron que invertir en el hecho de que nuestros habitantes tengan acceso a la tecnología, les representó un aumento de ingresos y más clientes. Además, lo que hemos recaudado en impuestos es un 21% mayor a lo que invertimos”.

Tomado de El Espectador, 30 Marzo, http://www.elespectador.com/noticias/educacion/articulo-259968-educacion-del-futuro